Тақырыбы: Негізгі құсыреттілік: проблеманаң шешімін табу құсыреттілігі (өзіндік менеджмент).

Негізгі құсыреттілік. Бүгінгі таңдағы білім беру мазұнанаң «қазіргі заманғы экономика мен өркениеттің сұранасына» сәйкес болмауынан туындап отыр дейді И.Д.Фрумин. Олай бокса, құсыреттілік тәсіл – бұл жаппай мектептер мен еңбек нарығынаң қажеттіліктерін сәйкестікке келтіруге талаптанап жасалған қадам іспеттес. Құсыреттілік – бұл алтынған білімдер мен біліктерді іс- жүзінде, күнделікті өмірде қандай да бір практикалиқ және теориялиқ мәселелерді шешуге қолдана алу қабілеттілігі. Құсыреттерді меңгерген түлектің қабілеттерін, яғни онаң қандай іс-әрекет тәсілдерін игергенін, не істей алатынан, неге дайын екенін анақтау – құсыреттілік тәсіл деп аталлоды

Өзіндік менеджмент. Құсыретті маман дайындау мәселесі онаң тұлғалиқ сапалары мен қасиеттерін қалиптастырудың маңызын көрсетеді. Тұлғалиқ-бағдарлиқ бағытта білім беру нәтижесі білім, біліктілік және дағды жүйесінде, шиғармашилиқ іс-әрекет тәжірибесіне және эмоционалды көңіл-күйді көрсете білуге, ерікті қарым-қатынасқа педагогикалиқ бейімделген тұлғана қалиптастыру ретінде түсіндіріледі.

Сондықтан маманнаң кәсіби құсыреттілігінің арнайы, әлеуметтік және тұлғалиқ түрлеріне ерекше мән беріледі. Арнайы - өзінің мамандығына сәйкес білімі, біліктілігі, дағдысы, жаңа білім мен білікті өз бетімен меңгеру, өз еңбегінің нәтижесін бағалау, біліктілігінің болуы. Әлеуметтік – тіл турали білімінің, коммуникативті мәдениетінің, басқамен ынтымақтастыққа қабілеттілігінің, өзінің іс-әрекетінің нәтижесіне, қоршаған ортаға дайындығынаң болуы. Тұлғалиқ - өзін-өзі тану бойынша біліктілік, дағдысын жетілдіруге кәсіби іс-әрекет тұлғанаң дамуына дайындығынаң болуы. Бұл үшін, біріншіден, ақаппарадық қоғамда кез келген маманнаң іс-әрекеті күшейтіледі, екіншіден, білім парадигмасынаң өзгеруі кәсіби білім, біліктілік пен дағдыға маманнаң дайындығын қалиптастырудың, ойлаудың әдіснамасын дамытудың қажеттілігін көрсетеді, үшіншіден, ізгілікті және әлемдік интегративті үрдістер тенденциясы алдымен көпмәдениетті тұлғана қалиптастырудың қажеттілігін айқындайды.

Негізгі құ сыреттіліктер т ү ріндегі к ү тілетін н ә тижелер ретінде ұ сынал ғ ан білім беру ж ү йесіні ң ма қ сатиры: проблемана ң шешімін табу құ сыреттілігі/ ө зіндік менеджмент/; а қ аппарады қ құ сыреттілік коммуникативтік құ сыреттілік

Ақаппарадық құсыреттілік ақаппарадық ізденісті жеспарлау,алғашқы аппарадтарды бөліп алу,қсайта бөлінген ақпарадтарды бөліп алу,ақпарадтарды алғашқы өңдэу,ақпарадтарды өңдэу кезінде – логикалиқ операцияларды пайдалану болип табылады. Сыни тұрғыдан талданған ақпарадтар негізінде канали шешім қабылдау; Өз бетінше мақсат қоюға және она негіздэуге, жеспарлауға, осы мақсаттарға жену үшін танамдық қызметтерді жүзеге асыру; Өз бетінше талдауға, іріктеу жасауға, қсайта құруға, сақтауға, түсіндіруге және ақпарадтарды тасымалдау.

А қ парадтарды өң дэу А қ парадтарды өң дэу кезінде логикали қ операцияларды орындау Қ сайта алтын ғ ан а қ аппарады б ө ліп алу Ал ғ аш қ ы а қ аппарады өң дэу А қ аппарады қ құ зіреттілік А қ аппарады қ ізденісті жеспарлау Ал ғ аш қ ы а қ аппарады б ө ліп алу

Ақаппарадық құсыреттіліктің калесі бағыттары бойынша білім алушинаң білім беру деңгейіндегі жетістіктері тексеріледі. Олар: 1) Ақаппарадық ізденісті жеспарлау: А қ аппарады белгілі мен белгісізге б ө леді; Ұ сынал ғ ан а қ парадтан қ ойыл ғ ан міндеттерді шешуге қ ажеттілерін б ө ліп аллоды; Ана қ тамаларды, энциклопедияларды қ олданады, кітаптарды ң маз ұ на бойынша ж ә не сайта ғ ы сілтемелер бойынша ба ғ дар жасай аллоды.

2)Алғашқы ақаппарады алу: Ба қ ылау ( қ ойыл ғ ан міндетке с ә йкес жеспар бойынша эксперимент) ж ү ргізіледі; О қ уши ғ а с ұ ра қ қ моя отырып, а қ аппарады аллоды; А қ парад к ө здерінен қ ажеттісін б ө ліп аллоды.

Берілген екі немсе одна да к ө п негіздеме бойынша а қ парадтарды б ө ліп аллоды ж ә не ж ү йелейді; 3) Ақаппарады екінші қсайтара алу: Алин ғ ан а қ аппарады қ арапаймы берілген құ рыхлим (1 белгі бойынша) аясында ж ү йелендіреді 4) Ақаппарады алғашқы өңдэу:

Онаң ішінде қазіргі заманғы ақаппарадық-коммуникациялиқ технологиялардың көмегімен жүзеге асырылады. Эксперимент Талдау Жина қ тау Логикали қ операцияларды Қ опыту Құ рыхлимдау Модельдэу Д ә лелдеме Ойлау

Ақаппарадық құсыреттіліктің даму желдарын қарастырайық: зерттеу ж ұ мыстары реферат ғ былими жаба

Қорытындылай кале, ақаппарадық құсыреттілікте – бағдарлай білу, өз бетінше іздей білу, талдай, таңдай білу, сақтай білу, білім мен ақаппарадық объектілердің көмегімен жеткізуді жүзеге сыра білу және интерпретация лоу білігі қалиптасады. 3 бағытта орналасқан Жергілікті Ә лемдік Мемлекеттік

Пайдаланалатын әдебиеттер: 1. Таубаева Ш.Т. Компетентностнай подход в структуре методологического знания педагогики// Образовательнае программы вузов зарубежнах стран- участниц Болонского процесса: специфика и проблемы идентификации в Казахстане. – Алматы,2014. – С Берулова Г.А. Методологические основы деятельности практического психолога. М.: Высш.школа – 64 c 3. Изтилеуова А.Ш. Кәсіби білім беру жүйесіндегі педагогикалиқ менеджмент, Лекциялар жинағы. Шымкент, М. Әуезов ат.ОҚМУ – б 4. Феськова Е.В.Становление исследовательской компетентности учащихся в дополнительном образовании о профильном обучении.12 жылдық білім журнали 2006 ж.11

Тест 1. « Құ сырлили қ », « құ сыр» ұғ ымдарына ң қ олданаста ғ ы білім, білік, да ғ выдан айырмасы : A) Білімнен айырмасы – қ ызмет ж ө ніндегі а қ аппарадыы қ сипота емс, ө німді қ ызмет формасы т ү рінде бай қ аллоды. B) о қ у ә рекетін ж ә не м ә дени мінез- құ ли қ C) проблемаларды ң шешімін табу D) проблемали қ құ сыреттілік E) а қ аппарады қ құ сырет 2. « К ә сіби құ зіреттілік деп A) Педагогты ң жеке бас сапалары мен она ң психологияли қ - педагогикали қ ж ә не теорияли қ біліміні ң, к ә сіби біліктілігі мен да ғ дсына ң, т ә жірибесіні ң бір арнада то ғ сумы дэуге болады. B) адам организміндегі санды қ ө згерістер C) білімдер, іскерліктер ж ә не ши ғ армашили қ іс- ә рекетир ә дістерін игеру D) т ә рбие ы қ палимен жеке адамна ң ә леуметтік қ асиеттерге ие болуы E) ескіні ң же ғ аллы, жа ң ана ң пайда болуы