Сенсорное развитие и усвоение сенсорных эталонов.

Сенсорное развитие (от лат. sensus – чувство, ощущение) предполагает формирование у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира.Сенсорное развитие (от лат. sensus – чувство, ощущение) предполагает формирование у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира.

В процессе сенсорного воспитания формируются представления о: ЦВЕТЕЦВЕТЕ ФОРМЕФОРМЕ ВЕЛИЧИНЕВЕЛИЧИНЕ ПРИЗНАКАХ И СВОЙСТВАХ РАЗЛИЧНЫХ ПРЕДМЕТОВПРИЗНАКАХ И СВОЙСТВАХ РАЗЛИЧНЫХ ПРЕДМЕТОВ

4 Воображение МышлениеЗапоминание Восприятие Умственное развитие Сенсорное развитие

Значение сенсорного воспитания является основой для интеллектуального развития упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с внешним миром; развивает наблюдательность; готовит к реальной жизни; позитивно влияет на эстетическое чувство; является основой для развития воображения; развивает внимание; дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно-познавательной деятельности; обеспечивает усвоение сенсорных эталонов; обеспечивает освоение навыков учебной деятельности; влияет на расширение словарного запаса ребенка; влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др. видов памяти.

Задачи сенсорного развития формирование у детей систем перцептивных (обследовательских) действий;формирование у детей систем перцептивных (обследовательских) действий; формирование у детей систем сенсорных эталонов - обобщенных представлений о свойствах, качествах и отношениях предметов; формирование у детей систем сенсорных эталонов - обобщенных представлений о свойствах, качествах и отношениях предметов; формирование у детей умений самостоятельно применять системы перцептивных действий и системы эталонов в практической и познавательной деятельности.формирование у детей умений самостоятельно применять системы перцептивных действий и системы эталонов в практической и познавательной деятельности. создание условий, способствующих развитию у детей широкой ориентировки в окружающем их предметном мире;создание условий, способствующих развитию у детей широкой ориентировки в окружающем их предметном мире; 6

Сенсорные эталоны – общепринятые образцы внешних свойств предметов. Усвоение сенсорных эталонов осуществляется в результате действий восприятия, которые направлены на обследование формы, цвета, отношений по величине и других свойств и отношений, которые впоследствии должны приобрести значение образцов.

Этапы усвоения сенсорных эталонов I.Предэталонный – при восприятии одного предмета другой используется как образец. II.Средствами восприятия выступают образцы свойств предметов, а не сами предметы III.Владея некоторыми сенсорными эталонами, дети начинают их систематизировать

Три периода освоения сенсорных эталонов 1 период: 0 – 2 лет жизни. Это период сенсомоторных пред эталонов, когда ребенок отображает лишь отдельные особенности предметов, которые имеют существенное значение для непосредственного двигательного приспособления, - некоторые особенности формы, величину предметов, расстояние и т.д. 9

2 период длится в среднем до 5 лет. Происходит ознакомление детей с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их использования. В качестве сенсорных эталонов выступают Эталоны цвета - семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности, Эталоны формы - геометрические фигуры, Эталоны величины - метрическая система мер. Свои виды эталонов имеются в слуховом восприятии (это фонемы родного языка, звуковысотные отношения), во вкусовом, обонятельном восприятии. 10

3 период: в возрасте 5 лет и старше - в возрасте 5 лет и старше - происходит усвоение детьми системы общепринятых эталонов, когда сами свойства предметов приобретают эталонное значение в отрыве от конкретного предмета. : трава зеленая, яблоко как шар, крыша у домика треугольная, палочка и карандаш деревянные и т.д. В этот период ребенок уже соотносит качества предметов с освоенными общепринятыми эталонами предметов: трава зеленая, яблоко как шар, крыша у домика треугольная, палочка и карандаш деревянные и т.д. 11

Сенсорное воспитание через разнообразные виды деятельности Ранний возраст – освоение самостоятельной предметной деятельности – освоение самостоятельной предметной деятельности 14

ФГОС В младенческом возрасте (2 месяца - 1 год) непосредственное эмоциональное общение с взрослым, непосредственное эмоциональное общение с взрослым, манипулирование с предметами и познавательно-исследовательские действия,манипулирование с предметами и познавательно-исследовательские действия, восприятие музыки, детских песен и стихов,восприятие музыки, детских песен и стихов, двигательная активность и тактильно- двигательные игры;двигательная активность и тактильно- двигательные игры; 15

ФГОС 1 год - 3 года предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов,восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,рассматривание картинок, двигательная активность;двигательная активность; 16

С третьего года жизни дети постепенно осваивают более сложные виды деятельности: изобразительная, конструктивная, трудовая, игровая, учебная и т.д. Сенсорное воспитание через разнообразные виды деятельности

ФГОС Для детей дошкольного возраста с 3 до 8 лет характерны ведущие виды деятельности: игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисования, лепка, аппликация),изобразительная (рисования, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) двигательная (овладение основными движениями)двигательная (овладение основными движениями) 18

Формы работы по сенсорному воспитанию детей сенсорные занятия, дидактические игры, совместные игры-экспериментирования воспитателя с детьми, индивидуальная работа с детьми, интерактивные выставки; коллекционирование; мини-музеи; развлечения; проектирование 19

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО - РАЗВИВАЮЩЕГО ПРОСТРАНСТВА Игры и оборудование для развития мелкой моторики и речи восприятия формы и величины для формирования цветового восприятия для слухового развития для развития тактильных ощущений и обоняния для художественно – творческого развития для элементарного экспериментирования для развития интеллектуальных и конструктивных способностей 20