Бағдарламалап оқыту технологиясы (Б. Скипер, Н: Крауер, В.П Беспалько) Ғылыми негізде түзілген бағдарлама негізінде оқытудың тиімділігін арттыру, баланың жеке қасиеттерін искре отырып оқыту. Мұнда оқыту құралдарының көмегімен бағдарламаланған оқу материалдары кадр, файл сияқты оқыту бөлігі арқылы логикалық бірізділікпен берілген.
Дидактикалық, тәрбиелік, дамытушылық, әлеуметтендірушілік мақсатқа жену. Ойындық іс-әрекеттің психологиялық механизмі жеке бастың өзіндік талап- талғамдарына сүйенеді. Баланың бойындағы білімдік, танымдық, шығармашылық қасиеттерін аша түсуді көздейді. Ойын арқылы оқыту технологиясы
Баланы оқыта отырып, жалпы дамыту. Даму нәтижесінде әр оқушы өзін-өзі үйренуші субъект дәрежесіне көтерілуі көзделеді. Оқыту дамытудың алдында жүруі керек, дидактикалық құралдардың дамуға әсері зорь. Дамытудың тиімділігі үшін: кешенді даму жүйесі негізінде мақсатты даму, мазмұнның жүйелілігі мен тұтастығы,теориялық білімнің жетекші ролі, жоғарғы қиындық деңгейінде оқыту, материалды меңгеруде жедел ілгерілеу, оқу үдерісін баланың сезінуі, оқыту үдерісінің әртүрлілігі, жекелеп оқыту барлық баланың дамуы жолындағы болуы керек. Дамыта оқыту технологиясы (Д.С. Высотский, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов).
Барлық баланы табысты оқыту. Оқу материадардың бірізділігі, жүйелілігі, саралау, әр оқушыға берілетін тапсырма ның қолайлығы; бағдарламаның, кейбір тақырыптарда біртіндеп ойнату әдісін қолдану. Сабақты пысықтауға: әуелі дозатор, сосны ортаншылар, ең соңынан нашар оқушылар қатыстырылады; бірте-бірте толық дербестікке жену; сыныпта қалыпты жағдай қалыптастыру, түсіністік өзара көмек, ынтымақтастық қарым-қатынас; оқушының қателігін ескерту, бірақ жазғырмау; үй тапсырмасын тек оқушының мүмкіндігіне қарай беру; білім, білік дағдыны дамыта меңгерту; түсіндіру. Түсіндіре оза оқыту технологиясы (С.Н. Лысенкова)
Баланы жан-жақты дамыту, дербестікке тәрбиелеу, бала санасында нәрселер әлемі мен ойлау әрекетінің бірігуі. Оқыту баланың дамуына сәйкес табиғи (жасанды емс) болуы керек, сонда бала өзін-өзі дамытады. Монтессори педагогиканың ұраны - баланың мұғалімге: мананы менің өзімнің жасауыма көмектесіп жіберіңізші деуіне женуді көздейді. Өздігінен даму технологиясы (М. Монтосорри).
т Оқыту мен үйрэтудің моделі : қызығушылықты ояту, мағынаны тану, ой толғаныс - бұл сабақтағы аса қажетті мәнді, маңызды әрекет болып табылады. Осы сабақ кезінде үйренуші не үйренгенін саралап, салмақтап, оны қандай жағдайда, қалай қолдану керектігін ой елегінен өткізеді. Белсенді түрде өзінің білім үйрену жолына қайта қарап, өзгерістер енгізеді. Оқыту мен үйрэтудің моделі : қызығушылықты ояту, мағынаны тану, ой толғаныс - бұл сабақтағы аса қажетті мәнді, маңызды әрекет болып табылады. Осы сабақ кезінде үйренуші не үйренгенін саралап, салмақтап, оны қандай жағдайда, қалай қолдану керектігін ой елегінен өткізеді. Белсенді түрде өзінің білім үйрену жолына қайта қарап, өзгерістер енгізеді. Оқу мен жазу арқылы сын тұрғысынан ойлауды дамыту (Л. Джинна Стил, С. Куртик Мередит, Чарльз, Тэмпл).
оқушыны өз бетімен ізденуге үйрэту, олардың танымдық және шығармашылық икемділіктерін дамыту оқушының белсенділігін анықтау; оқу материалы нда баланы қызықтыратындай мәселе туғызу; оқушы материалды сезім мүшелері арқылы ғана қабылдап қоймайды, білімге денег қажеттілігін қанағаттандыру мақсатында меңгереді; оқытудың бала өмірімен, еңбегімен байланыстығы. Проблемалық оқыту технологиясы
Оқытудың компьютерлік технологиясы Ақпаратпен жұмыс істей білуді қалыптастыруды және қатынас қабілетін дамыту, жеке басты ақпараттық қоғамға даярлау. Мұнда оқыту оқушының тікелей компьютер мен қатынасы арқылы орындалады. Яғни баланың жеке қасиетіне қарай компьютерге бейімделуі, т.б.
Модульдік оқыту технологиясы (В.М. Монахов) Оқытудың тұтас технологиясын жобалау, алға қойған мақсатқа женуді көздейтін педагогикалық үрдіс түзу, мұғалімге нәтижені талдан, түсіндіріп бере алатындай жүйені таңдау және құру. Жобаланған технологияны іске асыратын жаңа тәсіл қалыптастыру. Технология жобасындағы негізгі объект – оқу тақырыптары, дидактикалық модуль. Оқушылар әр сатыға жоғарылаған сайтын олардың білімді қабылдауы өзгеріп, өтілетін пәндер жүйесі күрделене түседі. Мұнда оқушылардың жас ерекшеліктері, әр сатыдағы қабылдау мүмкіндіктері ескеріледі.
Оза оқыту технологиясында ( Н.С.Лысенкова) грамматикалық ұғым, түсініктер тірек сызбаларды пайдалану арқылы блок бойынша оза оқытылады.Тірек сызбалардың проблемаларды шешу құзыреттілігін қалыптастыруда үлкен рөлі бар. Өйткені, мұндай сызбалар арқылы тілдік категориялардың ұқсастығын, айырмашылығын, өзіндік ерекшеліктерін салыстырып көрсэтуге болады. Сызбаларда көбінесе дерексіз байланыстар мен қатынастар көрсетіледі. Мәселен, тірек сызба бойынша сөйлем құрастыруға, сөйлемдегі сөздердің байланысын көрсэтуге болады.Тірек сызбалар дербестікті дамыту үшін де қолданылады.
Жеке тұлғаға бағдарланған технология да (Хуторской А.В.) оқу- тәрбие процесінде балалардың жеке ерекшеліктерін ескеру, әр білім алуштының оқу тапсырмаларын орындауына қолайлы жағдай жасау көзделеді. Аталған технологияның негізгі ұстанымдары төмендегідей: - жеке тұлғаның өзіндік ерекшелігін ескеру ұстанымы (әрбір шәкіртті өзіндік ерекшеліктері мен қабылдау мүмкіндіктеріне сайт оқыту); - білім беру траектория сын таңдау еркіндігі ұстанымы (міндетті білім беру деңгейінен төмен болмауы тиіс); - оқытудың жағдаяттылығы ұстанымы (құзыреттілікке бағдарланған -тапсырмаларды орындауға тілдік жағдай туғызу). Жеке тұлғаға бағдарланған технология бойынша оқыту мазмұнының әдістері мен тәсілдерін таңдауға төмендегідей талаптар қойылады: қарым-қатынастық әрекет; шығармашылық әрекет; баланың жеке дамуын қолдау;баланың өзіндік және шығармашылық әрекетін дамыту. Бұл технологияны іске асыру екі жолмен жүзеге асырылады: 1) сыныпты дифференциация лоу арқылы «жоғары-орташа-төмен» топтарға бөлу және оқу материалын күрделілік деңгейіне байланысты іріктеу; 2) білім траектория сын өзіндік мүмкіндіктеріне ыңғайлау. Мұны жүзеге асыру оқытудың ерекше шарттарын қажет етеді: әр түрлі мазмұн мен көлемдегі білім нәтижелерін әкелетін әрбір білім алуштының жеке білім траекторияларын таңдау.
Оқу әрекеті арқылы үйрэтуші (мұғалім), үйренуші (білім алушты) рөлін өзгертуге ықпал ететін белсенді оқыту технологиясы шәкірттерді жаңа білімді өздігінен ізденіп алуына мүмкіндік жасайтды. Бұл үшін сабақта төмендегі мәселелерге баса назар аударған жөн: сабақ құрылымының икемділігі; оқығаны бойынша пікірталастың болуы; дидактикалық ойындар; интенсивті өзіндік әрекет; тілдік бірліктерді салыстыруды, топтауды, жүйелеуді және тілдік құбылыстар заңдылықтарын дәйектеуді ұйымдастыруы; білім алуштының белсенділік көрсэтуіне мүмкіндік беретін педагогикалық жағдаяттарды құруы.
Талап эту педагогика сынан қарым-қатынас педагогика сына көшу. мұғалім Ынтымақтастық педагогикасы Оқушымұғалім оқушы субъект
оқушыны өз бетімен ізденуге үйрэту, олардың танымдық және шығармашылық икемділіктерін дамыту оқушының белсенділігін анықтау; оқу материалы нда баланы қызықтыратындай мәселе туғызу; оқушы материалды сезім мүшелері арқылы ғана қабылдап қоймайды, білімге денег қажеттілігін қанағаттандыру мақсатында меңгереді; оқытудың бала өмірімен, еңбегімен байланыстығы. Проблемалық оқыту технологиясы