Підготовила: Трифонова О.В.

Для успішного здійснення завдань дошкільної освіти вирішальним має стати практика визнання пріоритету дитячого буття прагне­ннями природними нахилами можливостямиінте­ресами

Щоб забезпечити гармонійну єдність процесів виховання і навчання, спрямовану на розвиток і саморозвиток дітей, необхідне ціле­спрямоване, раціональне планування життє­діяльності дітей. З цією ме­тою Міністерством освіти, науки, молоді і спорту України було підго­тов­ле­но інструктивно- методичний лист "Планування роботи в дошкільних нав­чальних закладах" за 1/9-455 від року.

орієнтуватися на пріоритетні потреби сьогодення у забезпеченні належної якості розвитку, вихованості і навченості дитини дошкільного віку; забезпечувати право дитини на реалізацію свого природного потенціалу,її основних життєвих тенденцій до самореалізації, саморозвитку і самозбереження; забезпечувати право педагога на свободу вибору під час визначення форми планів, напряму та змісту власної педагогічної діяльності;

спиратися на досягнення психологічної, педагогічної та інших наук, передового педагогічного досвіду; органічно поєднувати формування базису особистісної культури дошкільника з національною культурою українського народу, культурними надбаннями попередніх поколінь; здійснюватись на засадах доцільності, помірності, відповідності обраній стратегії та державній програмі, враховувати міжпредметні, інтегративні звязки, досягаючи взаємопроникнення і логічного підпорядкування всіх складових плану під час вибору тематики різних форм роботи з дітьми, визначення ускладнень змісту методики

Перспективне пла­ну­вання навчально-виховної роботи педагога – це прогнозування йо­го освітньої діяльності на значну часову перспективу (від 1 місяця до 1 ро­ку), в якому фахівець передбачає власну систему педагогічних заходів, їх розподіл у часі, послідовність проведення. На основі перспективного – педагоги розробляють календарний (щоден­ний) план роботи. Перспективне і поточне планування розглядаються як єдиний, нерозривний процес, складові якого взаємопов'язані за змістом. Перспективне планування служить основою поточного (календарного).

Робота педагогічних працівників регла­ментується календарним пла­ном, який є основним для вихователя, і може складатися на місяць, 1-2 тиж­ні, один чи декілька днів. Модель планування, структура і форма плану за­тверджується педагогічною радою, враховуючи досвід роботи вихо­вателів, їх обізнаність з вимогами програми тощо. Вихователь має свободу вибору більш ефективної, зручної для нього моделі і форми планування. Календарні плани також можуть мати довільну текстову форму або вкладатись у графічну схему чи таблицю Обов'язковою є участь обох вихователів вікової групи у процесі планування освітньої роботи з дітьми.

за сферами життєдіяльності – щодня реалізується завдання однієї із сфер і всі лінії розвитку (метод занурення); п'ятниця або понеділок – день узагальнення за всіма сферами; за видами діяльності (ігрова, трудова, комунікативна, пізна­вальна, рухова, навчальна) з урахуванням усіх ліній розвитку та змісту сфер життєдіяльності; за інтегрованими блоками – завдання художньо-естетичного, со­ціаль­­ но-морального, мовленнєвого розвитку та інших, розвя­зуються через усі сфери життєдіяльності. Окремо плануються завдання і види роботи з фізичної культури та музики; за лініями розвитку – кожного дня домінує одна лінія розвитку у взаємодії з іншими з урахуванням змісту усіх сфер життєдіяльності (метод занурення) тощо.

Календарний план складається з двох частин: робота перед планом і власне план. Перед планом на початку кожного кварталу обов'язково записуються: комплекси вправ ранкової гімнастики та гімнастики після денного сну (по 2 комплекси на місяць з визначенням ускладнень до кож­ного комплексу на тиждень); загартовуючі заходи (назва, норми); колективні форми роботи з батьками (батьківські збори, конференції, групові консультації) вихованців конкретної вікової групи (теми, терміни проведення); перелік художньої літератури, інші форми роботи за необхідності, розраховані на тривалий період, наприклад: вправляння дітей у користуванні ножем під час їди.

Перша половина дняДруга половина дня* РанокЗаняттяПрогулянкаПраця, самостій­на художня діяльність Розваги, ігриПрогулянка Ігри, бесіди, спос­те­­реження, праця, індивідуальна робота з дітьми та батьками; самос­тійна рухова діяль­ ність дітей Тема. Програмов ий зміст. Матеріал. Хід заняття. Ігри, праця, спосте­ре­ ження, спортивні ігри та вправи, індивідуальна ро­бота з різних розділів програми, екскурсії, про­гулянки, походи за межі дитячого садка, самос­тійна рухова діяльність дітей Різні види праці (ручна, господарсько- побутова, в природі) в різних фор­мах самостійна художня діяльність дітей (обра­зотворча, художньо- оформлювальна, мов­леннєва, музична, теат­ ралізована) Різні види театрів (ляль­ковий, тіньовий, іграшок тощо), ігри-дра­ матизації, інсцені­ зації, концерти, фіз­ куль­турні, музичні, літературні дозвілля Ігри, спостереження, праця, індивідуальна робота з батьками, самостійна рухова діяльність дітей Орієнтовна схема календарного планування навчально-виховної роботи вихователя за основними режимними моментами першої і другої половин дня

Орієнтовна схема календарного планування освітньої роботи вихователя за видами дитячої діяльності та формами роботи педагога з дітьми Ігрова діяльністьРізні види ігор: сюжетно-рольові, будівельно-конструктивні, драматизації, дидактичні тощо. Навчально-пізнавальна діяльність Заняття (тема, програмовий зміст, матеріал, хід заняття) Трудова діяльністьРізні види і форми праці Комунікативна діяльністьІндивідуальні, групові, колективні бесіди з дітьми на особистісні, морально-ети­чні теми, організація і розігрування ситуацій міжособистісного спілкування тощо Пізнавальна діяльністьСпостереження, цільові прогулянки, екскурсії, дитяче експериментування, досліди, читання художньої літератури тощо Рухова діяльністьРухливі ігри, елементи спортивних ігор та вправ, фізкультурні свята і розваги; прогулянки-походи за межі дитячого садка, самостійна рухова діяльність дітей тощо Гурткова роботаТематика гурткових занять згідно з планами керівників гуртків Індивідуальна робота з дітьми та батьками Індивідуальна робота з дітьми з різних розділів програми (ігри, вправи, бесіди, розмови та інші форми), індивідуальні бесіди, розмови, консультації для батьків

Час проведенняФорми роботи Перша половина дня Ранковий прийом дітей Спостереження за обєктами живої або неживої природи Бесіда Індивідуальна робота з дітьми, батьками Рухлива гра (3 – 4 гри малої або середньої рухливості) Самостійна ігрова діяльність Трудове доручення (1-2) Виховання культурно – гігієнічних навичок Організована інтегрована діяльність дітей Перша прогулянка Спостереження за обєктами живої або неживої природи Бесіда Дидактична гра, вправа (2-3 гри з різних розділів програми) Розвязання логічних завдань Індивідуальна робота з дітьми за лініями розвитку Рухова гра ( 4-5 ігор усіх видів рухливості) Самостійна ігрова діяльність Трудове доручення ( 2- 3 ) Організована діяльність з фізичного розвитку

Час проведенняФорми роботи Друга половина дня Організована і самостійна діяльність дітей Театралізована діяльність (розваги, ігри – драматизації, інсценівки) Читання художніх творів Самостійна художня діяльність Трудова діяльність Пошуково – дослідницька діяльність Ручна праця Конструювання Самостійна ігрова діяльність (сюжетно – рольові, дидактичні, настільно – друковані, конструктивно – будівельні ігри) Друга прогулянка Спостереження за обєктами живої або неживої природи Бесіда Дидактична гра, вправа ( 1- 2 гри з різних розділів програми) Розвязання логічних завдань Індивідуальна, підгрупова робота з дітьми з різних ліній розвитку Рухова гра (4-5- ігор усіх видів рухливості) Самостійна ігрова діяльність Індивідуальна, підгрупова робота з батьками

занять: сфера чи розділ програми, тема, програмові завдання (навчальні, розвивальні, виховні), матеріал та обладнання, хід у вигляді плану (молодим спеціалістам доцільно планувати хід занять у більш розгорнутій формі); ігор: назва, мета, атрибути, обладнання та інвентар, дозування, за потреби – ускладнення, основні прийоми керівництва; дитячої праці: вид праці, форма організації (чергування, доручення, колективна праця), зміст трудових завдань, мета, інвентар, окремі прийоми проведення; спостережень, цільових прогулянок, екскурсій: об'єкт, мета, матеріал, перелік основних питань і завдань дітям; Для планування за будь-якою схемою та за будь-якими підходами необхідно дотримуватися таких вимог до запису в планах:

прогулянок-походів за межі дитячого садка: кінцевий пункт, спосіб пересування, тривалість, мета, інвентар, хід у формі плану-схеми з визначенням місць, тривалості і змісту відпочинку; самостійної діяльності дітей (рухової, художньої): назва форми роботи, матеріал та обладнання, прийоми керівництва; бесід (колективних, з підгрупами): тема, мета, запитання дітям, використані художні твори тощо. розваг (фізкультурних, музичних, літературних): вид розваги, тема (сценарій складається окремо, зокрема музкерівником чи інструк­тором з фізвиховання); індивідуальної роботи з дітьми: розділ програми чи напрям нав­чально-виховної роботи, імена дітей, мета, завдання дітям, матеріал (інвентар); індивідуальної роботи з батьками: форма роботи, імена дітей, з батьками яких ця робота планується, тема, мета.

Доречно взяти за правило: під час складання календарних планів роботи уникати як багатослів'я, так і надмірного лаконізму; натомість використовувати чіткі і конкретні формулювання, які допоможуть зробити план дієвим, змістовним. Принципами календарного плану­вання є: послідовність у викладенні матеріалу; чіткість поставлених завдань; відповідність форм роботи віковим та індивідуальним особливостям дітей; різноманітність видів діяльності.

Музичні керівники, інструктори з фізичного виховання, вихователі з образотворчої діяльності та інші спеціалісти певного профілю свої плани навчально-виховної роботи розробляють для кожної вікової гру­пи окремо. Якщо є паралельні вікові групи, то складається для них один план з диференціацією завдань, в залежності від складу групи, кількості дітей, рівня їх розвитку тощо, на період від 1-2 тижнів до 1 місяця. Ці плани узгоджуються з планами роботи вихователів. У них вони відоб­ражають різні форми роботи з дітьми: заняття, індивідуальну роботу, свята і розваги та зумовлені особливостями змісту професійної діяльності фахівців.

ДЖЕРЕЛА ІНФОРМАЦІЇ: post_23.html post_23.html