Universitatea de Stat Alecu Russo din B ă li Facultatea de tiine Reale, Economice i ale Mediului Catedra de matematic ă i informatic ă Denumirea cursului: Strategii şi metode de instruire a adulţilor Titular de curs: Scutelnic Oxana, dr. lector superior B ă li 2016

Strategii de evaluare Evaluare realizat ă prin diverse metode: rapoarte, prezent ă ri, infografice, h ă rţiconceptuale, teste, portofolii, sarcini individuale i în grup, Examen în scris. Num ă r de credite ECTS: 5

SCOPUL: Familiarizarea cu principiile, strategiile, metodele şi tehnicile utilizate în instruirea adulţilor. OBIECTIVE - masteranzii s ă însuşeasc ă metodologia de instruire a adulţilor; - masteranzii s ă înţeleag ă diferenţele dintre instruirea adulţilor şi copiilor; - masteranzii s ă deprind ă principiile de instruire a adulţilor; - masteranzii s ă se familiarizeze cu barierele în instruirea adulţilor; - masteranzii s ă însuşeasc ă metodele şi tehnicele utilizate în cadrul instruirii a adulţilor.

Teme de baz ă : Modelul andragogic. Strategia didactică. Tipologii ale metodelor didactice. Metode şi tehnici utilizate în instruirea adulţilor. Forme de organizare a proceselor instructiv- formative. Principiile organizării activităţilor de instruire a adulţilor. Stiluri de învăţare la adulţi. Bariere în instruirea adulţilor. Motivarea adulţilor pentru învăţare. Rolul trainerului: facilitarea învăţării.

Tema: Dezvoltarea tiinei educaiei adulilor – andragogia Modelul androgogic vs modelul pedagogic B ă li 2016

Modelul andragogic Andragogia este arta şi ştiinţa de a ajuta adulţii s ă înveţe, un cadru conceptual util în organizarea modalit ă ţilor de instruire a adulţilor.

Cercet ă torul M. Knowles (1984) a pus bazele dezvolt ă rii celui mai elocvent model de instruire a adulţilor – modelul andragogic – fundamentat pe ceea ce pare a fi, o prim ă impresie, opusul pedagogiei.

Teoria andragogic ă a lui Knowles încearc ă s ă diferenţieze modalitatea prin care învaţ ă adulţii de cea a preadulţilor. Pedagogia este definit ă ca arta şi ştiinţa de a educa copiii şi, spre deosebire de andragogie, ea este fundamentat ă pe convingerea c ă profesorii ar trebui s ă orienteze instruirea spre expectaţiile societ ă ţii, urmînd întocmai curriculumul standardizat, iar experienţa anterioar ă a copiilor are o importanţ ă infim ă.

Principiile modelului andragogic de instruire vin s ă confirme faptul c ă instruirea adulţilor trebuie s ă difere de cea a preadulţilor. Contrastând metodele andragogice (centrate pe educabil) cu cele peda gogice (centrate pe profesor). Knowles susţine c ă adulţii difer ă de preadulţi prin modalit ă ţi diferite de abordare a înv ă ţ ă rii.

Caracteristici ale adulţilor implicaţi în procesul de instruire: – Adulţii sunt autonomi şi autodirectivi. Ei trebuie s ă fie liberi s ă se direcţioneze în mod independent, iar profesorul – doar s ă faciliteze instruirea; – Adulţii au o vast ă experienţ ă de viaţ ă acumulat ă de-a lungul anilor care trebuie exploatat ă. Referinţele de rigoare, conexiunile cu experienţa de viaţ ă vor contribui la eficientizarea procesului de instruire; – Adulţii, implicându-se în procesul de instruire, au o motivaţie intrinsec ă şi sunt orientaţi spre un scop bine definit; – Adulţii sunt selectivi şi atenţi la relevanţa cunoştinţelor; – Adulţii sunt foarte responsabili, au un grad mai înalt de conştiinciozitate; – Adulţii au un respect profund pentru profesori, dar, la rîndul lor, simt necesitatea de a fi respectaţi de aceştia; – Adulţii tind spre o orientare educaţional ă centrat ă pe viaţ ă, sarcini sau probleme dat fiind faptul c ă montajul pentru instruire al acestora este condiţionat de necesitatea de a şti sau de a face ceva.

O dat ă ce înv ă ţarea adulţilor difer ă semnificativ de cea a preadulţilor, nici practicile de predare nu pot fi similare.

În opinia Dvs., profesorii îi instruiesc pe adulţi în mod diferit decât pe copii? Şi dac ă r ă spunsul e afirmativ, care sunt aceste diferenţe?

În urma analizei datelor obţinute s-a stabilit c ă : adulţii au un grad mai înalt de curiozitate epistemologic ă ; sunt mai motivaţi s ă înveţe, s ă cunoasc ă lucruri noi, îşi asum ă responsabilitatea pentru calitatea însuşirii cunoştinţelor; adulţii studiaz ă cu mai mult ă str ă duinţ ă şi sunt mai perseverenţi; ştiu exact ce doresc s ă înveţe, s ă cunoasc ă sau s ă fac ă ; adulţii sunt mai receptivi la aplicaţiile practice ale cunoştinţelor teoretice.

Principii în educaţia adulţilor 1. Adulţii se aşteapt ă s ă fie trataţi cu respect şi s ă le fie recunoscut ă experienţa 2. Adulţii vor soluţii practice la problemele reale ale vieţii 3. Adulţii pot reflecta şi analiza propria lor experienţ ă 4. Adulţii au nevoi diferite de a înv ă ţa 5. Adulţii pot fi motivaţi de posibilitatea de a-şi împlini aspiraţiile şi nevoile personale 6. Adulţii au nevoie de sprijin în procesul de înv ă ţare 7. Adulţii au nevoie s ă -şi comunice sentimentele într-un fel propriu 8. Adulţii sunt capabili s ă ia decizii şi s ă -şi organizeze dezvoltarea personal ă şi profesional ă

Structura experienţei de instruire 1. Adulţii prefer ă un orar flexibil care s ă nu le perturbe programul zilnic. 2. Adulţii învaţ ă mai eficient atunci când procesul de predare este individualizat. 3. Adulţii prefer ă instruirea tete-a-tete şi sunt mai puţin receptivi la comunicarea prin utilizarea filmelor video sau a înregistr ă rilor audio. 4. Adulţii obţin beneficii din interacţiunea cu alte persoane care difer ă de ei ca vîrst ă, experienţ ă şi preg ă tire profesional ă

Atmosfera de înv ă ţare 1. Adulţii învaţ ă mai eficient atunci când se afl ă într-o atmosfer ă de ajutor mutual şi au suportul semenilor. 2. Dat fiind faptul c ă adulţii îşi asum ă riscuri f ă r ă tragere de inim ă, climatul psihologic ar trebui s ă fie unul de încredere reciproc ă şi acceptare necondiţionat ă. 3. Adulţii apreciaz ă invitaţia de a-şi exprima punctul de vedere şi accept ă opiniile celorlalţi. 4. Educabilii adulţi au expectaţii bine definite în ceea ce priveşte atmosfera şi localul în care are loc instruirea şi aşteapt ă de la profesori/traineri ca acestea s ă fie realizate.

Focusarea pe instruire 1. Adulţii obţin beneficii majore din metodele de instruire care le valorific ă experienţa prin intermediul reflect ă rii, analizei şi examin ă rii critice. 2. Educabilii adulţi apreciaz ă metodele de predare care le sporesc autonomia. 3. Adulţii au ocazia s ă se angajeze şi în situaţii de înv ă ţare social ă, fapt ce contribuie la procesul de instruire propriu-zis. 4. Adulţii sunt capabili s ă asocieze noile cunoştinţe cu experienţa anterioar ă, ceea ce le faciliteaz ă asimilarea informaţiei noi. 5. Adulţii simt necesitatea de a cunoaşte cât de relevante sunt activit ă ţile pe care le realizeaz ă şi de a vedea progresul înregistrat de ei în fiecare zi.

Strategiile de predare-înv ă ţare 1. Adulţii apreciaz ă înalt rezolvarea de probleme şi înv ă ţarea prin cooperare. 2. Adulţii învaţ ă eficient atunci când se implic ă activ în procesul de instruire. 3. Adulţii prefer ă s ă lucreze în grupuri mici, care le ofer ă posibilitatea de a-şi împ ă rt ă şi experienţa, de a reflecta asupra celor spuse de alţii şi de a le generaliza.