Профессиональный стандарт педагога ФГОС ООО ФГОС СПО и ВПО Требования аттестационных процедур

педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования по 3-м основным составляющим: общепедагогическая функция (обучение), воспитательная деятельность, развивающая деятельность; педагогическая деятельность по проектированию и реализации основных общеобразовательных программ соответственно уровням образования, определяющим специфику педагогической деятельности (дошкольного образования, начального общего образования, основного и среднего общего образования).

высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлениям подготовки "Образование и педагогика" или в области, соответствующей преподаваемому предмету (с последующей профессиональной переподготовкой по профилю педагогической деятельности) либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в образовательной организации

Положительные результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторинга, проводимого в образовательной организации; Положительные результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам внешнего мониторинга. В т.ч. результаты итоговой аттестации; Выявление и развитие у обучающихся способностей к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности, а также их участия в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях; Личный вклад педагога в повышение качества образования, совершенствование методов обучения и воспитания и продуктивного использования новых образовательных технологий, транслирование в педагогических коллективах опыта практических результатов профессиональной деятельности, в том числе экспериментальной и инновационной; активное участие в работе методических объединений педагогических работников организации, в разработке программно- методического сопровождения образовательного процесса, профессиональных конкурсах.

идея компетентностного подхода – это, прежде всего, идея открытого заказа на содержание образования; в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях; равновесие между образованием и жизнью видится в смещении конечной цели образования со знаний на интеллектуальные деятельностно-практические умения – компетентность; компетентность определяется, как «готовность специалиста включиться в определенную деятельность» ; сегодня на рынке труда востребованы не сами по себе знания, а именно способность выполнять определенные функции.

В соответствии с функциональными блоками психологической системы деятельности: личностно-мотивационная составляющая; составляющая в части целеобразования; составляющая в части разработки и реализации программы деятельности; составляющие в части информационной основы деятельности; Составляющие в части принятия решений; Составляющие в части контроля и коррекции результатов деятельности

Когнитивный компонент Поведенческий компонент Ценностный компонент

Когнитивный компонент компетентности – это совокупность, система знаний, на основе которой строится целостная картина действительности и осуществляется процесс собственно деятельности. Поведенческий компонент компетентности – это система универсальных способов познания, соответствующих алгоритмов поведения и способов коммуникации, ориентированных на реализуемую деятельность, развитие у человека разнообразных способов деятельности, необходимых для самореализации в профессиональной деятельности. Это реальная деятельность, осуществляемая в конкретных условиях, компонент практический, активный, определяющий, какими способами, методами, приемами и в каких формах осуществляется деятельность в различных ситуациях. Ценностный компонент компетентности – это понимание смысла и значения реализуемой деятельности, субъективное нравственно- эстетическое, рефлексивное отношение к осваиваемым ценностям и способам их освоения, смелость в отстаивании своего мнения и своих взглядов, независимость в суждениях, чувство ответственности за предлагаемые инновационные решения.

Общие (ключевые, базовые) компетенции; Ключевые профессиональные компетенции (для широкой области профессиональной деятельности); Специальные компетенции (для конкретных сфер, профилей деятельности)

1. Анализ преемственности требований, предъявляемых ФГОС ООО, ФГОС СПО и ВПО, проф. стандартом педагога, положениями аттестации кадров 2. Определение комплекса компетентностей 3. Разработка паспортов компетенций, выявление степени разработанности инструментария, профессиональных дефицитов; 4. Разработка пакета инструментов для формирования и отслеживания уровня сформированности компетентностей: - выпускников вуза; - работников ОО - слушателей КПК - аттестуемых работников

целеполагания, проектирования, организационно-технологические, мотивационные, контрольно-оценочные, коммуникативные, информационные, методические

1.1. Определение, содержание и основные сущностные характеристики компетентности; 1.2. Место и значимость данной компетентности в совокупном ожидаемом результате; 1.3. Принятая структура компетентности (знает (понимает), умеет, владеет (опыт); 1.4. Планируемые уровни сформированности компетентности (например, базовый и повышенный); 1.5. Программа формирования компетентности (с конкретизацией в области знаний, умений и навыков): цель, содержание; этапы формирования компетентности; основные методы и технологии формирования компетентности; основные средства оценивания уровня сформированности компетентности

Технологии формирования - Игротехнические методы ; - Проектные технологии; - Реферат, эссе; - Презентация Технологии оценивания - Компетентностный тест; - Портфолио; - Кейс-измерители; - …… Технологии должны обеспечивать формирование как простых (отдельных компетенций), так и комплексных требований (кластера компетенции) !!! Технологии формирующего оценивания

В условия обучения в сузе и вузе В условиях дополнительного профессионального образования (курсы переподготовки и повышения квалификации кадров) В условиях внутрифирменных форм обучения В условиях подготовки к процедурам аттестации В условиях самообразования

Разработка и апробация методов (инструментов) выявления дефицитов сформированности компетенций (пакет инструментов отслеживания сформированности компетенций и реализации ПС на разных уровнях); Разработка и апробация механизмов регионального, институционального и личностного заказа на формирование компетенций педагога в соответствии с ПС в вузе (сузе), ДПО, ООО; Разработка и апробация программ внутрифирменной работы с кадрами, программ аттестации педагогических кадров; Разработка и апробация механизмов, обеспечивающих преемственность формирования компетенций педагога в соответствии с ПС в вузе (сузе), ДПО, ООО; Разработка и апробация пакета инструментов для отслеживания сформированности компетенций педагога (на уровнях: выпускников вуза; работников ООО; слушателей КПК и ППК; аттестуемых работников) Подготовка методических рекомендаций для органов управления образованием, руководителей образовательных организаций по реализации ПС педагога. Общественное обсуждение результатов апробации (экспертный семинар, презентация опыта или др.)

Спасибо за внимание!