Научно-практическая конференция «Современные технологии обучения русскому языку и литературе» / НИПКиПРО / «Педагогическая мастерская как одно из средств реализации деятельностного подхода в языковом и литературном образовании» «Педагогическая мастерская как одно из средств реализации деятельностного подхода в языковом и литературном образовании» Можаева Татьяна Геннадьевна Можаева Татьяна Геннадьевна учитель русского языка и литературы. МКОУ-Новошарапской СОШ Ордынского района
Цель: обобщение опыта работы по внедрению и апробированию технологии творческих мастерских на уроках русского языка и литературы, обоснование ее эффективности как деятельностной технологии.
Основные цели языкового и литературного образования овладение культурой устной и письменной речи; овладение видами речевой деятельности; обогащение активного и потенциального словарного запаса; совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.
Педагогические мастерские по литературе. СПб., 2000; Ерёмина Т.Я. Мастерские по литературе. 10 класс. СПб., 2004; Ерёмина Т.Я. Мастерские по литературе. 11 класс. СПб., Мухина И.А. Что такое педагогическая мастерская? Мухина И.А., Ерёмина Т.Я. Мастерские по литературе: интеграция инновационного и традиционного опыта: Книга для учителя. СПб.: СПб ГУПМ, Интересный опыт работы
Определение понятия «Мастерская педагогическая это такая форма обучения детей и взрослых, которая создаёт условия для восхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту путём самостоятельного или коллективного открытия.» /И.А.Мухина/
Типы мастерских творческого письма (или просто письма), построения знаний, построения отношений, ценностных ориентаций, по самопознанию, проектные и другие
Алгоритм мастерской Индукция – создание эмоционального настроя, включение подсознания, области чувств каждого ученика, создание личного отношения к предмету обсуждения. Самоконструкция – индивидуальное создание гипотезы, текста, решения, рисунка, проекта. Социоконструкция – построение этих элементов группой. Социализация – это соотнесение учениками или микрогруппами своей деятельности с деятельностью других учеников или микрогрупп и представление всем промежуточных и окончательных результатов труда, чтобы оценить и откорректировать свою деятельность. Афиширование – это вывешивание, наглядное представление результатов деятельности мастера и учеников. Разрыв – внутренне осознание участниками мастерской неполноты или несоответствия старого знания новому, внутренний эмоциональный конфликт, подвигающий к углублению в проблему, к поиску ответа. Рефлексия – самоанализ, анализ движения собственных мыслей и чувств.
Приёмы приём символического видения приём «если бы» приём «ключевых слов» приём самостоятельного конструирования определений понятий приём вживания приём образного видения
Законы мастерской Ценностносмысловое равенство Право каждого на ошибку Безоценочная деятельность Предоставление свободы Значительный элемент неопределённости Диалог Организация и перестройка реального пространства Решительное ограничение практической деятельности мастераруководителя как авторитета
Почему мастерские оказались нужны современному словеснику? 1. Интерес к литературе возникает у всех, кто становится участником мастерской даже по далёким от искусства предметам. 2. Работа со словом в мастерской становится первостепенной. 3. Мастерские отличный способ развивать собственное письмо, а значит, готовиться к сочинению. 4. Мастерские запускают ассоциативное мышление. 5. Являясь рефлексивной технологией, мастерская на практике вызывает, тренирует, развивает способность к аналитической деятельности. 6. Очевидно развивающее воздействие мастерских.
Система уроков мастерских 1 урок литературы по теме «Рассказ В.Солоухина «Мститель», или причём здесь Витькины уши?» 2 урок по теме «Лексика» - мастерская построения знаний «Портрет слова». 3 урок - мастерская творческого письма «Самое главное слово».
Мониторинг результативности Навык работать в паре и группе у обучающихся сформирован достаточно высоко, это означает, что мои ученики владеют способами взаимодействия с окружающими людьми. Умеют прорецензировать устный монологический ответ другого ученика и построить собственный текст от 35 до 43% обучающихся.
Универсальные учебные действия 1. умеют анализировать 2. сравнивать 3. классифицировать 4. обобщать 5. абстрагировать 6. синтезировать 7. выделять главную мысль 8. отвечать на вопросы 9. формулировать вопросы 10. выделять главную мысль 11. выполнять творческие задания 12. использовать знания в новой ситуации Наблюдается высокий уровень сформированности таких компонентов, как способность обучающихся к сравнению, абстрагированию, формулировке вопросов и ответов на них, обобщению и использованию знаний в новой ситуации.
Наиболее сформирован опыт обучающихся группировать языковые явления по опознавательным признакам, опознавать по изученным признакам языковые единицы, давать анализ и характеристику языковых единиц всех уровней.
Большинство учеников различают языковые понятия и факты, умеют построить логическое определение слова, термина. Конструировать предложения, разные по строению, а говорить и писать согласно всем нормам литературного языка умеют от 25 до 34% обучающихся.
Позитивная динамика высокого уровня обученности учащихся за последние три года подтверждается результатами итоговой аттестации 11 класс Количеств о сдававши х(%) АУ(%)Средний балл школы Средний балл района Средний балл области Средний балл России уч. год ,753,255,657, уч. год ,357,65760, уч. год ,75859,861,1
Результативность выполнения части С / по критериям 1-6/ 3 балла 2 балла 1 балл 0 баллов К1 100% К К3--83,316,6 К4066,633,30 К5-16,666,616,6 К6-83,316,60
Результативность выполнения части С / по критериям 1-6/ 3 балла 2 балла 1 балл 0 баллов К1 100% К К К421,414,264,20 К5-21,578,50 К6-7,192,90
Спасибо за внимание! В своей практической деятельности ориентируюсь на то, что уроки русского языка и литературы должны « осветить ощутительней достоинства языка». ( Н.В.Гоголь.)
Надеюсь на сотрудничество