Реализация требований ФГОС НОО в части организации контрольно-оценочной деятельности в начальной школе Заседание методического совета учителей начальных классов г. Пензы Гусева Е.Г., главный специалист МКУ НМЦ г. Пензы

Изучить дидактические требования к организации контрольно- оценочной деятельности учителя; Раскрыть роль процесса оценивания в повышении уровня учебной мотивации; Рассмотреть психологические аспекты организации контрольно- оценочной деятельности учителя; Проанализировать результативность применения методов и приемов контроля усвоения знаний учащихся педагогами начальных классов; Выработать рекомендации по организации эффективной контрольно-оценочной деятельности на уроке, по стимулирующему оцениванию знаний Задачи:

Глубочайшим свойством человеческой природы является страстное стремление людей быть оцененным по достоинству. У.Джеймс

Контрольно–оценочная деятельность – это оценка качества усвоения обучающимся содержания конкретного предмета в процессе или по окончании его изучения по результатам проверки.

Оценочная деятельность учителя Оценивание является постоянным процессом. Оценивание может быть только критериальным. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка. Оценивать можно только то, чему учат. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включились в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.

Критерии оценивания, предложенные М. В. Ломоносовым ВИ НУ НЧУ ЗУНТ НЗ ВИЗ XVIII век Всё исполнено Не знал урока Не знал части урока Знал урок не твёрдо Не знал задачи Всё исполнил с избытком

Нормативно-правовое обеспечение организации контрольно-оценочной деятельности ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года; ФГОС НОО (Пр. МО РФ от 06 октября 2009 г. 373); Письмо МО РФ «Об организации обучения в первом классе четырёхлетней начальной школы» (от г. 2021/11-13); Локальные акты ОУ.

-«Положение о порядке подготовки и проведения промежуточной аттестации обучающихся начального общего образования ОУ»; -«Положение об итоговой аттестации учеников начальной школы, обучающихся по ФГОС НОО»; -«Положение об оценивании обучающихся на ступени начального общего образования»; -«Положение о внутренней системе оценки результатов освоения ООП НОО»; -«Положение о портфолио индивидуально-личностных достижений учащихся, обучающихся по ФГОС НОО»; -«Положение об учете динамики индивидуальных достижений учащихся во внутренней системе»; -«Положение о порядке экспертизы, утверждения, хранения материалов промежуточной и итоговой аттестации обучающихся начальной школы»; - «Положение о внутришкольном мониторинге»; -Регламенты проведения процедур оценки индивидуальных достижений обучающихся для оценки качества начального общего образования и т.д. Школьная нормативная база

Параметры оценочной деятельности учителя: качество усвоения предметных знаний – умений - навыков, их соответствие требованиям государственного стандарта начального образования; степень сформированности учебной деятельности; степень развития основных качеств умственной деятельности; уровень развития познавательной активности, интересов и отношения к учебной деятельности; степень прилежания и старания.

В первом разделе Стандарта (п. 6) указывается, что в ООП НОО ОУ должно быть обеспечено формирование критериальной оценки результатов освоения обучающимися ООП НОО ОУ, дея- тельности педагогических работников, образовательных учреждений, функционирования системы образования в целом, т.е. создана некая система оценки выполнения требований, поставленных в Стандарте. Для получения объективной информации об уровне и качестве начального образования в соответствии с требованием ФГОС НОО (ст. 19.9, раздел 3) в каждом образовательном учреждении должна быть создана система оценки результатов освоения основной общеобразовательной программы.

Разделение понятий «оценка» и «отметка» Оценка это мнение о ценности, уровне или качестве чего либо; Отметка это установленное государственными стандартами обозначение степени знаний ученика. Согласно нормативному документу: Оценка - развернутая словесная характеристика результатов, прилежания, стремления, усилий и творчества учащегося. Оценить значит определить степень, уровень, качество выполнения учащимися задач, поставленными перед ними в процессе обучения. Когда учитель оценивает учащегося, он высказывает, прежде всего, свое личное мнение о конкретной работе конкретного учащегося.

Трудности Соотнесения целей с предполагаемыми результатами; Внедрение новых методов и критериев оценивания; Сложность объективного оценивания таких ключевых умений как коммуникативность, способность к самообучению и совершенствованию

стартовая диагностика; текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения; итоговое оценивание. Оценивание :

Формы контроля и учета достижений: ТЕКУЩАЯ АТТЕСТАЦИЯ - устный опрос - письменная самостоятельная работа - диктанты - контрольное списывание - тестовые задания - графическая работа - доклад - изложение - творческая работа

Формы контроля и учета достижений: ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ - диагностическая контрольная работа - диктант - контрольная работа - комплексная работа

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ -участие в выставках, конкурсах, соревнованиях - активность в проектах и программах - творческий отчет Формы контроля и учета достижений:

Формы и методы оценки: Метапредметные диагностические работы Диагностика результатов личностного развития

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Регулятивные УУД Познавательные УУД Коммуникативные УУД

ЛИЧНОСТНЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ Жизненное самоопределение Смыслообразование Нравственно-этическая ориентация

Модель системы оценки достижения планируемых результатов

Система оценки результатов учебной деятельности многофункциональна. Работа в группах

Образовательная функция Сущность: Использование разнообразных форм, методов и средств контроля результатов обучения, которые содействуют продвижению учащихся к достижению более высоких уровней усвоения учебного материала; заключается в ориентации учителя на активизацию мышления, познавательную деятельность, мотивационную и волевую сферу учащихся Реализация: осуществление оперативной обратной связи; самооценка, саморегуляция собственной деятельности учащихся, взаимооценка, взаимоконтроль; цель урока, отражает дифференцированный подход к обучению. выделение типичных ошибок комментирование отметок, использование различных форм контроля. создание ситуаций для повышения мотивации учения наличие «эталона», к которому должны стремиться ученики.

Контролирующая функция Сущность: Объективное определение уровня усвоения учебного материала в процессе контроля и аттестации учащихся Реализация: Качественная проверка(соответствие требованиям программы, уровню) выполненных во время урока заданий Качественное ведение рабочих тетрадей, проверка домашних заданий (соответствие отметки нормам оценивания). Систематичность контроля, своевременность обработки информации и доведения её до сведения обучаемых, использование данных для построения урока. Грамотное составление и содержание разноуровневых заданий. Использование различных видов контроля; Включение учащихся в оценочную деятельность; Аттестация учащихся.

Диагностическая функция Сущность: Анализ, оперативное регулирование и коррекция образовательного процесса и учебной деятельности Реализация: Подведение итогов урока и перспектива(выходной тест- самопроверка-д. з.-проверка учителем-следующую.урок) Ранжирование вопросов, заданий, дидактических тестов, других методов и средств оценивания по уровням учебной деятельности; Анализ учебных достижений каждого ученика с целью дальнейшей коррекции его учебной деятельности.

Стимулирующ ая функция Сущность: установление динамики достижений учащихся в усвоении знаний, характера познавательной деятельности, развития индивидуальных качеств личности на всех этапах учебной деятельности. Контроль должен стимулировать желание ребенка заниматься данным предметом. Реализация: объяснение критериев оценки; разумные требования; принцип открытых перспектив (можно исправить свою отметку); вселение успеха (при контроле движение от простого к сложному); частота контроля (чем чаще контроль, тем эффективнее управление); оценка (вербальная) положительных достижений коллектива вообще и отдельных учащихся индивидуально, заключается в феномене положительного оценивания «вложенного труда»

Социальная функция Сущность: дифференцированный подход к осуществлению проверки и оценки результатов учебной деятельности учащихся, учёт их индивидуальных возможностей и потребностей. Предполагает, что способствует достижению определенного уровня образования в соответствии с образовательными стандартами и социальным заказом общества и государства. Реализация: оценивание достижений обучающихся, а не их недостатков; дифференцированный и индивидуальный подход к оценке процесса и результатов учебной деятельной ученика; объективная оценка учебных достижений учащихся реализация возможных мер подхода к слабоуспевающим; работа с одарёнными и способными учащимися. создание положительного эмоционального фона оценочной ситуации независимо от оценивания ученика; укрепление статуса ученика в образовательном пространстве и социуме.

Что оценивается? Как оценивается? 1. Оценивается любое, особенно успешное, действие, а фиксируется отметкой только решение полноценной задачи. 2. Учитель и ученик по возможности определяют оценку в диалоге (внешняя оценка + самооценка). Ученик имеет право аргументированно оспорить выставленную оценку. 3. За каждую учебную задачу или группу заданий – задач, показывающих овладение отдельным умением, - ставится отдельная отметка. Отметки выставляются в таблицу требований (рабочий журнал учителя, дневник школьника). 4. За каждую задачу проверочной (контрольной работы) по итогам темы отметки ставятся все ученикам. За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать контрольную.

1. Что контролировать и оценивать? 2. Кто оценивает? 3. Как оценивать? 4. Где фиксировать результаты?. 5. Когда ставить отметку? 6. По какой шкале оценивать? Процедура оценки.

Выявление типичных субъективных ошибок при осуществлении контрольно- оценочной деятельности - великодушие, снисходительность. - перенос симпатии или антипатии с ученика на оценку (отметку): оценка по настроению; - отсутствие твердых критериев (преподаватель ставит высокие отметки за слабые ответы, и наоборот); - центральная тенденция (проявляется в стремлении избежать крайних отметок); - неустойчивость системы (преподаватель то долго не спрашивает, то весь урок опрашивает); - близость оценки той, которую ставят коллеги (например, по большинству предметов ученик не отличается успехами, в такой ситуации трудно выставлять высокие отметки по своему предмету); - ошибки ореола (проявляются в тенденции преподавателя оценивать только положительно или отрицательно тех учащихся, к которым он относится соответственно либо положительно, либо отрицательно); - перенос оценки за поведение на оценку по учебному предмету; завышение и занижение отметок и др.

Критерии оценки. Качественная оценка Отметка – баллы успешности (б. у.) 5-бальная отметка Не достигнут даже необходимый уровень Пустой кружок – обязательное задание, которое так и не удалось выполнить 2 (неудовлетво- рительно). Возможность исправить!

Критерии оценки. Качественная оценка Отметка – баллы успешности (б. у.) 5-бальная отметка Необходимый уровень 1 б.у. – частичное освоение 3 (удовл.) Возможность исправить! 2 б.у. – полное освоение 4 (хорошо). Право изменить!

Критерии оценки. Качественная оценка Отметка – баллы успешности (б. у.) 5-бальная отметка Программный уровень. 3 б.у. – частичное освоение 4+ (близко к отлично) Право изменить ! 4 б.у. – полное освоение 5 (отлично).

Критерии оценки. Качественная оценка Отметка – баллы успешности (б. у.) 5-бальная отметка Максимал. уровень. 5 б.у. – приближение к макс. уровню. 5+ или 5 и 5 (превосходно) 6 б.у. – полное освоение 5+ или 5 и 5 (превосход- но)

34 Оценка достижения планируемых результатов ФГОС 2004 г.ФГОС 2009 г. Нет в Стандарте Результаты итоговой оценки используются для принятия решения о переводе обучающихся на следующуюую ступень образования

Заседание методического совета учителей начальных классов г. Пензы Гусева Е.Г., главный специалист МКУ НМЦ г. Пензы