А.Б.Сахаровская заместитель директора по социальной защите и охране прав детей ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат 2 VIII вида» г.Улан-Удэ

Проблемы реализации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья

Актуальность В связи с гуманизацией и демократизацией общества идея обучения детей со специальными образовательными потребностями вместе с их здоровыми сверстниками стала актуальной. Инклюзивное образование гарантирует родителям право обучать ребёнка с проблемами в развитии в общеобразовательных школах по месту жительства.

Инклюзивное образование - (фр. Inclusi f-включающий в себя, лат. include- заключаю, включаю) - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.фр.лат.

Л. С. Выготский указывал на необходимость создания такой системы обучения, в которой ребенок с ограниченными возможностями не исключался бы из общества детей с нормальным развитием и одним из первых обосновал идею интегрированного обучения. Впоследствии его идея реализовалась в практике работы школ Западной Европы и CШA и только в последние годы начинает все активнее воплощаться в России.

Одной из наиболее распространенных моделей интегрированного обучения у нас в настоящее время является создание специальных классов в массовой школе: для детей с нарушением интеллекта (там, где нет поблизости специальных школ для этой категории детей); для детей с задержкой психического развития (ЗПР) классы выравнивания или коррекции;

Прием детей с отклонениями в развитии в общеобразовательное учреждение, в котором организованы интегрированные классы (специальные классы), осуществляется на основании заключения психолого-медико - педагогической комиссии с рекомендацией образовательной программы.

Проблемы, связанные с включением ребенка- инвалида в школьное пространство наравне со всеми остальными: наличие стереотипов и предрассудков в школьной среде по отношению к инвалидности; отсутствие доступной среды, технических средств реабилитации; нехватка специалистов: учителей – логопедов, дефектологов, олигофренопедагогов, сурдопедагогов, тифлопедагогов, педагогов – психологов с соответствующей подготовкой, владеющих технологиями работы с ребенком особыми образовательными потребностями; отсутствие или формальный характер индивидуальной программы реабилитации ребенка; при формировании специальных (коррекционных) классов общеобразовательная школа должна пройти процедуру лицензирования; социальная среда (родители, общественность и т.д.) пока не готова к интеграции;

В настоящее время в Республике Бурятии функционирует 11 специальных (коррекционных) образовательных учреждений (I-VIII вид) для обучения различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, в которых созданы необходимые условия не только для их обучения и воспитания, но и лечения, коррекции имеющегося дефекта, реабилитации, социальной адаптации и интеграции в общество.

В связи внедрением инклюзивного образования во многих регионах Российской Федерации происходит сокращения коррекционных образовательных учреждений при этом разрушается: - уникальная система коррекционной педагогики; - сеть специальной помощи детям инвалидам; - гарантия бесплатного обучения; - материально-техническая база; - богатый накопленный опыт.

Анализ организации работы других регионов Педагоги сталкиваются определенными проблемами: кому уделять больше внимание на уроке ребенку- инвалиду или всему классу? Учителям - предметникам приходится разрабатывать индивидуальные программы обучения и сопровождения ребенка инвалида. Ребенок с ограниченными возможностями, попадая в другую среду, оказывается перед весьма сложными личностными проблемами. Совместное обучение детей – инвалидов со здоровыми детьми в образовательном учреждении общего типа требует не только формирования отношений между ними, но и создания определенных условий, позволяющих сделать пребывание ребенка – инвалида в образовательном учреждении комфортным.

Для преодоления трудностей общеобразовательная школа должна решать следующие задачи: обеспечить нормативно-правовую базу процесса инклюзивного образования детей с ОВЗ в системе общего образования; обеспечить образовательный процесс профессионально подготовленными педагогами общего образования и специалистами сопровождения, способными реализовать инклюзивный подход; создать доступную образовательную и социальную среду инклюзивного образования, ориентированного на принципы принятия и взаимопомощи; создать комплексную модель деятельности специалистов различного профиля, обеспечивающих процесс сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования; разработать программно-методическое обеспечение инклюзивного образования (учебные планы, учебные программы (их варианты), при необходимости - специальные учебники и рабочие тетради, учебные пособия для самого ученика); обеспечить организацию взаимодействия учреждения с семьей воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Наиболее актуальные проблемы по реализации инклюзивного образования 1. Недостатки законодательной базы инклюзивного обучения: - в законе об образовании отсутствует механизм создания специальных условий для обучения в обычной школе детей с ОВЗ и инвалидностью. - отсутствует закон о специальном образовании. 2. Ограничение финансового обеспечения процесса инклюзии. 3. Недостаточность методического обеспечения: практико- ориентированных программ и технологий по обучению детей с ОВЗ в общеобразовательных учреждениях совместно с нормально развивающимися воспитанниками. 4. Низкий уровень системы повышения квалификации педагогов, осуществляющих инклюзивное обучение. 5. Архитектурные сложности в создании безбарьерной среды. 6. Отсутствие системы работы с общественностью по подготовке к принятию инклюзивного образования.

Спасибо за внимание!