Дополнительное образование детей Историческая ретроспектива
-1992 Закон российской федерации «об образовании» типовое положение об образовании учреждения дополнительного образования
Дополнительное образование детей Внешкольное воспитание Внешкольное образование
Первые теоретические работы по внешкольному образованию
Первой теоретической разработкой внешкольного образования стала книга Василия Порфирьевича Вахтерова «Внешкольное образование народа»,вышедшая в 1896 году
Первые формы внешкольной работы 30-е годы ХVІІІ столетия – организован литературный кружок в Шляхтетском кадетском корпусе в Петербурге. Воспитанники издают журнал «Праздное время, в пользу употребленное» 1897 г. – Пречистинские рабочие курсы (И.М. Сеченов, И.Е. Репин, Е.Б. Вахтангов и др.) Конец ХVІІІ столетия – создан первый детский парк по приказу Екатерины ІІ для ее внука, будущего императора России Александра І
Константин Николаевич Вентцель ( )
Вентцель К.Н. статья «Идеальная школа будущего» Сформулирован основной педагогический метод: - «Метод освобождения в ребенке творческих сил», «Творческой воли ребенка или сознательной творческой активности». - «Идеал школы был бы достигнут, если бы ребенок мог переходить от одного предмета к другому по собственному усмотрению и желанию и брать сколько ему понадобиться.»
Примерно с этого же времени начинает свой отсчет история создания детских парков Первый детский парк был создан по приказу Екатерины ІІ для ее внука, будущего императора Александра І
Первые внешкольные объединения(клубы) любителей естествознания, искусства и техники возникали только по «величайшему повелению»… 1904 г. – клуб для детей (техническое творчество) 1905 году – кружок интеллигентов «Детский труд и отдых»
Огромное значение имели педагогические концепции создателей первых экспериментальных внешкольных учреждений – С.Т. Шацкого и А.У. Зеленко
«Дом свободного ребенка» Учреждение нового типа с основным предназначением организации жизнедеятельности ребенка в пространстве культуры. Ребенок приходил бы туда для того, «Чтобы жить полной жизнью», для труда, игры, «Свободного общения с товарищами и взрослыми, которые могут поделиться с ним знаниями и духовными сокровищами, которые они располагают, для свободного воплощения красоты путем самостоятельной работы в области художественного творчества и для свободной работы над самим собой и над маленькой общиной, чтобы и он, и эта община становилась все выше в нравственном отношении, лучше и совершеннее».
Вахтеров Василий Порфирьевич ( ) - Разработчик рациональной педагогики: все составляющие части и вопросы педагогики связаны в одно целое на основе идеи развития. - Ключевая идея новой педагогики – развитие личности воспитанника на основе его собственного стремления: - «ни один ребенок не тождественен с другими. Каждый из них не копия, а оригинал»…
Павел Петрович Блонский (! ) Построить педагогический процесс нельзя без знания: - Возрастных, индивидуальных возможностей детей, - Уважения к личности ребенка, его потребностям и интересам, - Двух главных принципов – поэтапного, последовательного развития и целостного подхода к ребенку.
Наиболее последовательную работу по систематизации всей имеющейся информации по внешкольному образованию проделал В.И Чарнолуский
Изначально внешкольное образование детей и взрослых не входило в государственную систему народного образования и объединяло такие формы как публичные лекции, вечерние школы, народные библиотеки и театры, народные университеты, профессиональные курсы, повторительные классы, т.е. – все, что связано с просветительной деятельностью.
Принципы внешкольного образования - Развитие, всеобщность и добровольность; - Индивидуализация и дифференциация; - Духовная самостоятельность; - Широкая самодеятельность; - Организационная самодеятельность; - Общественность; - Планомерность в создании сети учреждений; - Адекватность условиям и потенциалу конкретной местности; - Локализация и целостное изучение.
Теоретики внешкольного воспитания Василий Александрович Сухомлинский Иванов Игорь Петрович