SUPORT DE CURS FORMATORI Disciplina RELIGIE Modulul I

I.1.1. Religie şi TIC a) Oportunitatea accesului la resursele informaţionale b) Avantajele utiliz ă rii instrumentelor TIC c) Limitele folosirii instrumentelor TIC la disciplina Religie I.1.2. Instrumente TIC utilizate la diciplina Religie I. 2. Competenţele TIC necesare profesorului de Religie I. 3. Competenţele digitale ale elevilor

II.1 Soft-uri şi platforme educaţionale II.2 Metode de predare specifice Religiei puse în valoare prin utilizarea TIC

III.1. Metode alternative de evaluare utilizând TIC şi proiecte interdisciplinare III.2. Sugestii metodologice

TIC = tehnologia necesar ă pentru procesarea informaţiilor. În cazul nostru: utilizarea calculatoarelor, a dispozitivelor de comunicaţie şi aplicaţiilor software necesare pentru a transforma, stoca, proteja, procesa, transmite şi recupera informaţiile oricând şi de oriunde.

- revoluţia informaţional ă a schimbat locul de munc ă, iar şcoala trebuie s ă vin ă în întâmpinarea economiei cu forţ ă de munc ă specializat ă şi o gândire diferit ă de cea de pân ă acum, care cunoaşte şi poate valorifica puterea TIC, - TIC ofer ă posibilit ă ţi enorme de îmbun ă t ă ţire a procesului de înv ă ţare a elevilor, dar şi a procesului de predare - înv ă ţare - evaluare desf ă şurat de profesorul de Religie.

Exemple: - înv ă ţarea individualizat ă, - consolidare şi feed-back imediat, - arhivarea informaţiilor - urm ă rirea progresul elevilor, - facilitarea comunic ă rii între elevi, profesori, p ă rinţi, oameni înduhovniciţi, - leg ă tura cu realitatea, cu noile evenimente din viaţa tinerilor etc..

Comisia European ă acord ă competenţei digitale o atenţie sporit ă, plasând-o printre cele opt domenii de competenţe cheie necesare absolventului în contextul actual al societ ă ţii bazate pe cunoaştere. Competenţa digital ă (sau competenţa de utilizare a TIC) const ă în utilizarea tehnologiilor multimedia pentru a reg ă si, a stoca, a crea, a prezenta şi a schimba informaţii.

În România anului 2011, profesorii care predau la diciplina Religie reuşesc s ă îşi desf ă şoare lecţiile folosindu-se de: sistemul AEL, de video-proiector, de laptop, dezvolt ă proiecte locale, judeţene, naţionale şi internaţionale folosindu-se de platforme educaţionale, precum eTwinnning, ThinkQuest şi iEarn. - Îns ă ceea ce trebuie s ă se reţin ă este c ă, începând cu anul şcolar , elevul va deine competenţe specifice la disciplina TIC, competenţe de care va trebui s ă ţinem seama şi la disciplina Religie.

Marele avantaj al profesorilor contemporani de Religie este c ă majoritatea elevilor au deja tehnologia necesar ă realiz ă rii unor sarcini ce implic ă unele instrumente digitale: computer, camer ă foto digital ă, telefoane cu camer ă foto, camer ă video, reportofor, iPod etc. şi ştiu s ă le foloseasc ă foarte bine. Majoritatea acestor tehnologii au deja câte un program (soft) care poate fi folosit pentru crearea unor albume foto, ajustarea fotografiilor, realizarea unor filmuleţe video cu sau f ă r ă inserarea sunetului, înregistrare de sunet etc.

Ministerul Educaţiei, Cercet ă rii şi Tineretului a condus câteva proiecte prin care s-a urm ă rit: formarea cadrelor didactice, dezvoltarea educaţiei continue şi permanente, dezvoltarea formelor alternative de educaţie, dezvoltarea deprinderilor de înv ă ţare şi gândire analitic ă ale elevilor, schimbul facil şi rapid de informaţii între diferite unit ă ţi şcolare şi forurile superioare, administrarea sistemului de înv ă ţ ă mânt prin mijloace electronice etc.. S-a introdus conceptul de înv ă ţare asistat ă de calculator.

b) Avantajele utiliz ă rii instrumetelor TIC Profesorul trebuie s ă înveţe pe tot parcusul vieţii. John Dewey, Democraţie şi educaţie:societatea nu exist ă doar prin transmitere şi prin comunicare, ci ea exist ă, în special, în procesul transmiterii şi în cel al comunic ă rii. Elevii sunt inspiraţi de abilit ă ţile profesorilor lor ca arhitecţi ai propriilor lor înţelegeri, ca autoevaluatori şi autodidacţi.

TIC te ajut ă pe tine, ca profesor de Religie: s ă facilitezi şi s ă dinamizezi procesul de predare-înv ă ţare; s ă creşti atractivitatea pentru materia predat ă ; s ă implici mai mult elevii în cadrul lecţiilor; s ă treci de la lecţiile centrate pe transferul de cunoaştere la cele centrate pe formarea de competenţe şi dezvoltarea de cunoştinţe; s ă eficientizezi administrarea proceselor educaţionale.

TIC te ajut ă pe tine, ca profesor de Religie: s ă descoperi noi metode interactive potrivite pentru lecţia ta; s ă elimini eventualele dificult ă ţi pe care le-ai întâmpinat în predarea conţinuturilor; s ă afli cât mai multe detalii despre conţinuturile predate; s ă faci evalu ă ri complete şi subiective; s ă ţii leg ă tura permanent cu elevii t ă i, cu p ă rinţii acestora, cu alţi colegi; s ă dezvolţi proiecte complexe legate de realitatea cotidian ă.

Calculatorul ofer ă posibilit ă ţi reale de individualizare a instuirii. Aceasta presupune: predarea unor lecţii de comunicare de cunoştinţe; aplicarea, consolidarea, sistematizarea noilor cunoştinţe; verificarea automat ă a unei lecţii sau a unui grup de lecţii; verificarea automat ă a unei discipline sau a unei programe şcolare

Este important s ă utiliz ă m instrumentele TIC pentru c ă : reprezint ă o strategie de lucru a elevului şi a profesorului de tip interactiv, un nou mod de concepere a instruirii şi înv ă ţ ă rii; simuleaz ă fenomene şi procese complexe pe care nici un alt mijloc didactic nu le poate pune atât de bine în evidenţ ă ; se insereaz ă în contextul înv ă ţ ă mântului pe clase şi lecţii; construieşte contexte/situaţii pentru aplicaţii ale conceptelor/dogmelor, oferind celor ce studiaz ă şi limbajul teologic adecvat.

Programele moderne de înv ă ţare ofer ă foarte multe avantaje: - sunt elaborate în mod remarcabil, într-un spirit cu adev ă rat pedagogic şi didactic, eliminându-se astfel orice confuzii; - beneficiaz ă de animaţie, sonorizare şi niciodat ă nu sunt ursuze.

Atenţie! Nici cel mai bun program nu poate înlocui în totalitate contactul personal, faţ ă în faţ ă cu un cadru didactic. Introducerea instrumenteleor TIC în procesul de înv ă ţare trebuie s ă fie v ă zut ca o completare şi extindere a formelor clasice.

c) Limitele folosirii intrumetelor TIC la disciplina Religie Introducerea TIC în cadrul orelor de Religie necesit ă o atenţie deosebit ă întrucât poate d ă una la fel de mult pe cât poate face bine sau poate eficientiza ora. O pedagogie sau metodic ă prost înţeleas ă poate avea efecte nocive asupra întregii materii parcurse, de aceea profesorii de Religie poart ă o responsabilitate enorm ă de a se asigura c ă introducerea TIC în clas ă este bine gestionat ă şi c ă beneficiile potenţiale sunt realizate, în timp ce pericolele sunt minimizate sau chiar eliminate.

Fiţi creativi! – acesta va face predarea dumneavoastr ă mai pl ă cut ă. Încercaţi noi instrumente TIC f ă r ă a avea pretenţia c ă sunteţi sau nu cei mai buni informaticieni. Creaţi un mediu pl ă cut! – imaginaţi-v ă c ă sunteţi în locul elevului. Ce întreb ă ri v-aţi pune? Cum aţi vrea s ă fie clasa aranjat ă ? Mediul clasei presupune atât resursele fizice din clas ă, cât mai ales ambianţa creat ă. Folosindu-v ă de instrumentele TIC aveţi posibilitatea de a gestiona corect, bine şi uşor mediile fizice şi psiho-sociale din clas ă care pot face diferenţa dintre o atmosfer ă calm ă şi o sal ă de clas ă funcţional ă sau o sal ă de clas ă în haos. Implicaţi toţi elevii!- nu uitaţi c ă fiecare elev are câte un dar de la Dumnezeu şi nu trebuie decât s ă şi-l foloseasc ă. Ajutaţi-i s ă le descopere!

Pe lâng ă o mulţime de avantaje, aceast ă modern ă şi eficient ă form ă de înv ă ţare are şi anumite limite: individualizarea excesiv ă a înv ă ţ ă rii duce la negarea dialogului elev-profesor şi la izolarea actului de înv ă ţare în contextul s ă u psihologic; dirijeaz ă pas cu pas activitatea mental ă a subiectului şi, prin aceasta, îl împiedic ă s ă -şi dezvolte capacit ă ţile creatoare; segmenteaz ă şi atomizeaz ă prea mult materialul de înv ă ţat.

Cum pot utiliza instrumentele TIC pentru a sprijini predarea şi înv ă ţarea elevilor la dsciplina Religie? Care sunt instrumentele TIC cu ajutorul c ă rora pot realiza evaluarea la Religie? Cum înv ă ţ ă m elevii s ă se informeze de pe Web astfel încât s ă obţin ă înv ă ţ ă turi moral- religioase corecte? În ce scop salv ă m informaţia de pe Web?

Produsele multimedia ale înv ă ţ ă rii elevilor pot fi rezultatul acestor c ă ut ă ri/ descoperiri? Ce tip de materiale ar îmbun ă t ă ţi înv ă ţarea în cazul elevilor mei? Cum pot fi utilizate la clas ă instrumentele de comunicare prin Internet? În ce scop? Exist ă reguli de comportament pe Internet? De ce trebuie s ă respect ă m aceste reguli? Care este leg ă tura respect ă rii acestor reguli cu Religia? Ce aduce nou înv ă ţarea pe Web (wiki, blog) pentru mine ca profesor de Religie şi pentru elevii mei?

Dintre instrumentele TIC utilizate cel mai frecvent la clas ă de c ă tre profesori şi elevi amintim: Prezent ă rile: Power Point: pune pe slide numai informaţiile importante (titluri, cuvinte cheie), respect ă regula 6/6 (6 rânduri a câte 6 cuvinte pe rând); excepţie fac definiţiile, foloseşte un fundal deschis la culoare şi aceleaşi format al textului, marcheaz ă cuvintele cheie (bold, italic, color), foloseşte materiale video şi audio, tabele, grafice, nu citiţi ideile de pe slide-uri, ci prezentaţile deschis, dac ă doriţi ca la un moment dat elevii s ă fie atenţi c ă tre vorbitor, folosiţi un slide gol, folosiţi notele de subsol pentru a marca sursele expuse în prezentare, evalueaz ă durata prezent ă rii. O alt ă variant ă este prezi (

EXERCIŢII RECOMANDATE: 1. Accesaţi şi selectaţi, în opinia dvs. cele mai bune trei prezent ă ri. Expuneţi criteriile ce au stat la baza selectiei. 2. Enumeraţi trei elemente care v-au impresionat în prezent ă rile vizionate. 3. Realizaţi o prezentare digital ă a unei lecţii. 4. Precizaţi care sunt tipurile de lecţii sau lecţiile în care folosirea prezent ă rilor îmbog ă ţeşte conţinutul şi este oportun ă. (De exemplu: atunci când se introduce un conţinut nou). 5. Precizaţi care sunt lecţiile sau tipurile de lecţii în care folosirea prezent ă rilor împiedic ă valorizarea conţinutului.

Scrieţi o sarcin ă pe care o veţi da elevilor, care s ă includ ă imagini din locaşul de cult pe care îl frecventeaz ă elevul. Exemplu: cu ajutorul unui aparat digital elevul va fotografia una din imaginile care sunt prezente în l ă caşul de cult. Va realiza apoi un document în care va descrie imaginea pe care a ales-o. Pentru religia ortodox ă va avea ca sarcin ă s ă descrie unul din sfinţii pictaţi în biseric ă. Pentru religia catolic ă una din statuile prezente în biseric ă. Pentru celelalte culte creştine altarul. Pentru cultele necreştine unul din elementele importante din lacaşul de cult. Stabiliţi ponderea not ă rii astfel: notarea privind conţinutul şi notarea privind realizarea produsului digital. Pe baza unui cuvânt ales, fiecare trebuie s ă g ă seasc ă o imagine sugestiv ă pe care apoi s ă o prezinte celorlalţi şi s ă explice într-un document de ce a ales acea imagine şi ce crede c ă reprezint ă cuvântul ales.

Pe baza unui cuvânt ales, fiecare trebuie s ă g ă seasc ă o melodie sugestiv ă pe care apoi s ă o prezinte celorlalţi şi s ă explice într-o prezentare prin imagini sugestive de ce a ales acea melodie şi ce crede c ă reprezint ă cuvântul ales. Fiecare cursant primeşte numele unui alt coleg. Este rugat sa realizeze o felicitare pentru colegul al c ă rui nume l-a primit cu un instrument la alegere (prezentare PowerPoint, imagine grafic ă realizat ă cu ajutorul unui aparat digital sau fiier video). Prezentarea trebuie s ă fie scurt ă. Profesorul alege o tem ă de discuţie pentru aprofundarea înţelegerii unor situaţii şi atitudini, va împ ă rţi clasa în 5 – 6 grupuri şi stabileşte sarcinile pentru grupurile de elevi. Fiecare grup va c ă uta fotografii relevante pe tema aleas ă şi le va numi conform dorinţelor lor. În cadrul grupului se va alege un lider care va pune în galeria clasei minim trei fotografii pe care le va prezenta.

Wiki – permite utilizatorilor s ă adauge conţinuturi diferite şi s ă p ă streze propriile lor versiuni succesive şi se bazeaz ă pe pagini web. Wikispaces ( este o aplicaţie care permite crearea de site-uri web unde pot colabora mai mulţi utilizatori, este uşor de utilizat şi conţine forumuri, se pot insera imagini, leg ă turi (link-uri), fişiere, tabele. Exist ă şi o variant ă gratuit ă. Trebuie ţinut cont de faptul c ă informaţiile publicate pe Wiki trebuie verificate şi din alte surse. Elevii pot fi îndrumaţi c ă tre anumite conţinuturi de Wiki dac ă el a verificat în prealabil conţinutul respectiv. Exerciţiu: Intraţi pe şi c ă utaţi informaţii despre Istoria religiilor (sau orice alt conţinut religios). Stabiliţi dac ă exist ă conţinut în limba român ă şi dac ă da stabiliţi corectitudinea informaţiilor. Stabiliţi dac ă aceste conţinuturi le puteţi prezenta elevilor.

Blog – pentru jurnale bazate pe Web, cu intr ă ri datate, informaţiile curente fiind actualizate permanent, ceea ce confer ă utilizatorilor opţiunea r ă spunsului şi a comentariilor. Blogul poate fi folosit la clas ă în diferite moduri: ca instrument administrativ folosit în comunicarea cu elevii şi p ă rinţii, ca instrument folosit pentru schimbul de idei şi reflecţii, ca instrument utilizat pentru publicare. V ă putei crea bloguri pe wordpress.com, dinstudio.com, blog.com, aeonity.com, blogger.com etc.. Utilizarea blogurilor presupune: schimb de adrese de blog cu colegii de catedr ă ; vizionarea înregistr ă rilor blog ale colegilor; redactarea r ă spunsurilor la ideile şi reflecţiile din blog; reflectarea şi discutarea modului în care vi s-au modificat în timp înţelegerea şi cunoştinţele.

I nstrumente de comunicare prin Internet: , chat, mesaje instant (IM). ul este de obicei o metod ă de comunicare între dou ă persoane. Poate fi utilizat pentru multiple scopuri educaţionale. Astfel, elevii: trebuie s ă comunice unii cu ceilalţi în afara clasei; primesc reacţii cu privire la produsele la care lucreaz ă ; exerseaz ă utilizând limbajul scris; schimb ă informaţii bazate pe text, documente şi alte resurse; adun ă informaţii de la diverse persoane; respect ă regulile de conduit ă pe Internet- nettiquette.

Netiquette este un termen folosit de utilizatorii Internet pentru a defini regulile pe care ar trebui s ă le respect ă m în reţea. Aceste reguli fac referire la: folosirea unui limbaj politicos, direct; alegerea unui ton adecvat; luarea în considerare a diferenţelor de areal cultural sau geografic, religios; evidenţierea sensului cuvintelor al c ă ror înţeles poate fi schimbat prin neutilizarea diacriticelor; evitarea ca pe o list ă de discuţii s ă fie aduse mesaje ofensatoare. Altfel, fiţi preg ă tiţi s ă primiţi r ă spunsuri publice nepoliticoase! evitarea scrierii cu majuscule.

Studiul de caz : Rolul tineretului în ap ă rarea vieţii – combaterea violenţei verbale (şi respectarea regulilor de comportament pe Internet, în redactarea unui ), obiectivul vizat este ca elevii s ă conştientizeze importanţa respect ă rii datoriilor moral religioase ce le revin şi în limbajul digital, nu numai în cel oral.

Exemplu: 1. Identificaţi cum puteţi valorifica potenţialul acestui instrument de comunicare online în activitatea cu elevii. 2. Prezentaţi o activitate de înv ă ţare, în care s ă ilustraţi modul utiliz ă rii ului la disciplina Religie.

Chaturile online se desf ă şoar ă în s ă li de chat unde se întâlnesc grupuri de persoane în acelaşi timp şi discut ă cu privire la un subiect de interes, prin dialog bazat pe text. Elevii: pot s ă comunice unii cu ceilalţi şi în afara clasei; primesc reacţii cu privire la produsele la care lucreaz ă ; exerseaz ă comunicarea utilizând limbajul scris; se implic ă în discuţii interactive, la distanţ ă ; lucreaz ă împreun ă la un proiect, în timp real, în grupuri sau în perechi; schimb ă informaţii bazate pe text, documente şi alte resurse; adun ă informaţii de la diverse persoane.

Exerciţii: Simulaţi o situaţie, un conţinut, în care profesorul realizeaz ă un dialog cu elevii s ă i utilizând chat-ul. Cât de des credeţi ca poate avea loc o astfel de activitate cu elevii?

Dezbateţi o istorioar ă religioas ă folosind metoda p ă l ă riilor gânditoare. Sunt 6 p ă l ă rii gânditoare, fiecare având câte o culoare: alb, roşu, galben, verde, albastru şi negru. Membrii grupului îşi aleg p ă l ă riile şi vor interpreta astfel rolul precis, aşa cum consider ă mai bine. Rolurile se pot inversa, participanţii sunt liberi s ă spun ă ce gândesc, dar s ă fie în acord cu rolul pe care îl joac ă. Culoarea p ă l ă riei este cea care defineşte rolul.

P ă l ă ria alb ă : Ofer ă informaţiile şi materialele disponibile în leg ă tur ă cu problema dat ă. Este cea care caut ă informaţiile, documentaţia (poze, text). Este cea care stabileşte foarte clar ce se d ă, ce se cere, care sunt structurile de date folosite în problem ă. Leag ă soluţiile de informaţiile disponibile. P ă l ă ria roşie: Este cea care se ocup ă de partea de design, analizeaz ă textul şi culorile, pozele din document şi îşi exprim ă sentimentele faţ ă de alegere. Este cea care se ocup ă de partea de citire a datelor, de mesaje, de interacţiunea programului cu utilizatorul. Spune ce simte în leg ă tur ă cu soluţiile propuse. P ă l ă ria neagr ă : Evidenţiaz ă sl ă biciunile (lipsurile) fiec ă rei soluţii propuse. Caut ă minusurile prezent ă rii. Caut ă erorile din expunerile f ă cute. P ă l ă ria galben ă : Încurajeaz ă echipa. Are în vedere posibilit ă ţile reale de realizare a cerinţelor. Hot ă r ă şte care este ordinea slide-urilor în prezentare. Hot ă r ă şte strategia real ă de ordonare a diapozitivelor (slide- rilor). P ă l ă ria verde: Prezint ă modurile de interpretarea a istorioarei. Ordoneaz ă imaginile şi textul în ordinea cronologic ă a întâmpl ă rilor. P ă l ă ria albastr ă : Defineşte problema. Rezolv ă conflictele, urm ă reşte încadrarea în timp şi în cadrul istorioarei.

Mesajele instant (MI) le permit oamenilor s ă solicite şi s ă trimit ă mesaje text instant unor persoane de contact. Avantajele utiliz ă rii mesajelor instant sunt similare comunic ă rii prin chat - room, şi anume, elevii: pot s ă comunice unii cu ceilalţi şi în afara clasei; primesc reacţii cu privire la produsele la care lucreaz ă ; exerseaz ă comunicarea utilizând limbajul scris; se implic ă în discuţii interactive, la distanţ ă ; lucreaz ă împreun ă la un proiect, în timp real, în grupuri sau perechi; schimb ă informaţii bazate pe text, documente şi alte resurse.

Fiecare site de colaborare online ofer ă diferite posibilit ă ţi, cum ar fi posibilitatea de: a accesa fişiere de pe orice calculator conectat la Internet; a invita alte persoane s ă vad ă sau s ă editeze documente; a permite mai multor autori s ă editeze şi sa vad ă un document în acelaşi timp; a lucra la documente online sau offline; a compara dou ă versiuni ale aceluiaşi document; a identifica diverse contribuţii ale autorilor în diferite variante ale documentului;

a identifica versiunile anterioare ale unui document; a publica conţinuturi pe o pagin ă web sau pe un blog; a insera comentarii f ă r ă a modifica textul documentului; a crea documente cu procesare de text, foi de calcul şi prezent ă ri compatibile cu Microsoft Office sau a edita documente existente; a ad ă uga elemente de design, imagini, h ă rţi, diagrame şi grafice; a gestiona proiecte prin organizarea activit ă ţilor, stabilirea de priorit ă ţi şi urm ă rirea progreselor membrilor echipei; a-i anunţa pe alţii când conţinuturile se schimb ă.

Google Docs & Spreadsheets: - un program gratuit de procesare de text şi foi de calcul pe baza paginilor web - menţine documentele actualizate, - îţi permite s ă dai posibilitatea anumitor persoane s ă -şi actualizeze fişierele din calculatoarele lor, - un document poate fi editat de utilizatori multipli în acelaşi timp, - modific ă rile care se fac pot fi vizionate foarte repede.

ThinkFree: programele acestea sunt independente de platform ă cuprind ThinkFree Write (procesare de text), ThinkFree Calc (foi de calcul) şi ThinkFree Show (prezent ă ri) şi sunt compatibile cu Microsoft Office.

Zoho: ofer ă posibilitatea de colaborare în timp real pentru editare şi scriere şi o serie de produse gratuit, include: Zoho Wiki (procesare de text ca wiki), Zoho Writer (procesor de text online cu caracteristici de colaborare), Zoho Sheet (foi de calcul cu caracteristici de colaborare şi de creare de diagrame), Zoho Show (instrument online pentru prezent ă ri), Zoho Creator (aplicaţie de baze de date online pentru crearea de formulare şi colectarea de date), Zoho Planner (organizator online pentru urm ă rirea sarcinilor, termene, observaţii, anexe şi aşa mai departe).

Type and Travel: Web-Based Word Processors face o trecere în revist ă şi comparaţii între principalele resurse web pentru procesarea de texte online: Google Docs & Spreadsheets, Zoho, ThinkFree şi GlideWrite.

Teacher Corner: - puteţi realiza teste diferite care se pot salva sau printa, - este gratuit şi nu necesit ă înregistrare, - g ă siţi şi modele de teste (idei), pe care le puteţi modifica sau ajusta.

Slide Share: Este un soft de prezentare unde se pot realiza prezent ă ri digitale sau puteţi beneficia de prezent ă ri ale colegilor noştri. Materialele pe care le realizaţi voi înşiv ă le puteţi salva pe site sau pe un memory-stick.

ESL Flashcards: - necesit ă logare, dar este gratuit şi util pentru profesori, pentru c ă vei g ă si o mulţime de imagini, modalit ă ţi de creare de teste, jocuri, fişe de lucru pentru elevi, pe care le puteţi folosi fie la predare, fie la evaluare formativ ă sau sumativ ă.

That Quiz: - necesit ă înregistrare (logare), dar este gratuit pentru profesori, - g ă siţi teste şi despre religiile lumii realizate de alţi profesori, dar le puteţi realiza şi voi, - puteţi crea şi clase cu numele elevilor, - testele pot fi salvate sau tip ă rite.

Super Teacher Worksheets: - pentru a putea printa şi edita propriile jocuri sau teste trebuie s ă v ă înregistraţi. Au jocuri pe care nu le g ă siţi pe alte site-uri.

Discovery Education Streaming: - este un site unde g ă siţi informaţii despre religiile lumii, dar trebuie s ă cunoaşteţi englez ă, - v ă ofer ă posibilitatea de a crea propriile rebusuri, criptograme, cuvinte încrucişate etc., care se realizeaz ă în propria limb ă şi se pot salva şi printa. Le puteţi folosi oricând. - varianta gratuit ă nu necesit ă înregistrare. Puteţi folosi şi EdHelper: Eclipse Crossword:

Quizlet: - se pot folosi, dup ă ce le-aţi imprimat pe diferite flashcarduri, pe diferite teme, - le puteţi lua gata f ă cute sau le puteţi crea şi dvs, - mai jos aveţi dou ă exemple: unul existent din religiile monoteiste şi altul creat de proprietarul contului, în limba roman ă, despre credinţele primitive.

Edmodo: - este un site pentru creare de teste cu diferite cerinţe: cu itemi multipli, duali, cu r ă spunsuri scurte, cu spaţii lacunare, - nu necesit ă înregistrare şi este gratuit. - testul poate fi susţinut online de c ă tre elevi cu condiţia s ă v ă creaţi clasa. - v ă puteţi crea propria bibliotec ă şi un loc unde s ă v ă depozitaţi resursele.

Animoto: Este un program care v ă ajut ă s ă v ă creaţi produsul final al unui proiect sub forma unui mic film. De exemplu, dac ă aţi realizat un pelerinaj la m ă n ă stiri, fotografiile şi filmuleţele elevilor pot constitui un punct de plecare pentru o prezentare la clas ă a lucrurilor înv ă ţate în acea activitate extraşcolar ă.

Prezi: Este un program ce v ă ofer ă o alternativ ă la Power Point. Este o aplicaţie utilizat ă pentru prezent ă ri unde putem folosi panoramare (zoom), itinerare, leg ă turi, imagini, videoclipuri, texte, fişiere pdf, desene etc. fiind deseori mai atractic ă decât Power Point. Materialele realizate le puteţi salva sau trimite prin mail. Este gratuit.

Flash Card Machine: - se poate folosi la clas ă ca form ă de evaluare formativ ă sau sumativ ă, - se creaz ă flashcarduri online, care conţin şi r ă spunsurile, dac ă ap ă saţi în josul cardului, - unele le aveţi create, - necesit ă înregistrare, dar e gratuit.

Persoana care utilizeaz ă tehnologia informatic ă în activitatea sa trebuie s ă înveţe s ă scrie şi s ă citeasc ă, dar, în acelaşi timp, s ă analizeze critic, s ă interpreteze şi s ă aleag ă informaţia corect ă şi sigur ă la care are acces în site-uri, forumuri de discuţie, chat rooms şi altele.

Pentru utilizarea Internetului este necesar ă st ă pânirea unui set de competenţe care includ: abilitatea de a face judec ă ţi în cunoştinţ ă de cauz ă despre ceea ce poate fi g ă sit online, gândirea critic ă fiind cheia care face posibil ă o evaluare echilibrat ă, diferenţiind între conţinut şi prezentarea sa; capacitatea de a citi şi înţelege informaţia într-un mediu dinamic şi nonsecvenţial, bazat pe hipertext; deprinderi de asamblare a cunoştinţelor; construirea unui corp de cunoştinţe în care se poate avea încredere, utilizând informaţia din diverse surse, împreun ă cu abilitatea de a colecta şi evalua atât fapte, cât şi opinii, în mod ideal, f ă r ă a fi denaturate; deprinderi de c ă utare a informaţiei, în special implicând utilizarea motoarelor de c ă utare din Internet; gestionarea fluxului multimedia, crearea unei strategii informaţionale personale, cu selectarea surselor şi a mecanismelor de transfer al informaţiei; a fi conştient de existenţa celorlalte persoane participante la reţea şi de posibilitatea extins ă (prin reţea) de a-i contacta, a discuta diferite probleme sau a le solicita ajutorul; a fi capabil de a înţelege o problem ă şi de a pune acele întreb ă ri care ne conduc la informaţia necesar ă rezolv ă rii; a înţelege modul în care conţinutul prezentat într-un format tradiţional poate fi preluat de instrumentele reţelei; siguranţa în judecarea validit ă ţii şi completitudinii materialului pe care îl putem g ă si navigând pe conexiunile hipertextului.

Acestea fiind cunoscute, se cere deci profesorului de Religie s ă aibe anumite competenţe specifice activit ă ţii pe care o desf ă şoar ă, precum: abilitatea de a opera şi lucra cu informaţia şi tehnologia digital ă, abilitatea de a promova înv ă ţarea în colaborare în mediile online, abilitatea de a motiva pe cei care învaţ ă utilizând TIC, abilitatea de a creşte participarea civic ă, creativ-cultural ă, moral- religioas ă a elevilor, abilitatea de a utiliza metodologii şi tehnologii mai complexe care s ă accentueze profunzimea înţelegerii şi aplicarea cunoştinţelor dobândite în şcoal ă vis-a-vis de problemele reale ale lumii contemporane, abilitatea de a conduce procesul de înv ă ţare - predare – evaluare astfel încât elevii s ă fie implicaţi în activit ă ţi de înv ă ţare complexe bazate pe proiecte şi pe colaborare, care pot dep ă şi sala de clas ă şi pot presupune colabor ă ri la nivel local sau global, competenţa de a accentua înv ă ţarea pe cel care învaţ ă (utilizând platformele virtuale de înv ă ţare), competenţa de a oferi suport educaţional la distanţ ă prin comunicare predominant scris ă, competenţa de a putea evalua online (testare iniţial ă, continu ă şi final ă ) a elevilor, necesitatea de a şti când, cum şi unde s ă utilizeze tehnologiile, precum şi când nu trebuie s ă le utilizeze pentru activit ă ţile la clas ă, pentru prezent ă ri şi/sau pentru obţinerea de informaţii legate de conţinuturile religioase.

Competenţele digitale pe care le dobândeşte elevul la disciplina TIC şi care pot fi folosite la însuşirea Religiei sunt: accesarea fişierelor de pe orice calculator conectat la Internet; invitarea altor persoane s ă vad ă sau s ă editeze documente online; acordarea accesului mai multor autori s ă editeze şi sa vad ă un document în acelaşi timp; lucrarea simultan la documente online sau offline; publicarea conţinuturilor pe o pagin ă web sau pe un blog; inserarea comentariilor f ă r ă a modifica textul documentului; crearea documentelor cu procesare de text, foi de calcul şi prezent ă ri compatibile cu Microsoft Office; ad ă ugarea elementelor de design, imagini, h ă rţi, diagrame şi grafice; gestionarea proiectelor prin organizarea activit ă ţilor, stabilirea de priorit ă ţi şi urm ă rirea progreselor membrilor echipei; anunţarea altor persoane când conţinuturile se schimb ă ; comunicarea între elevii din aceeaşi comunitate online; obţinerea imediat ă a reacţiilor cu privire la produsele la care lucreaz ă ; comunicarea în timp real utilizând limbajul scris; implicarea în discuţii interactive, la distanţ ă ; lucrul împreun ă la un proiect, în timp real, în grupuri sau perechi; schimbul de informaţii bazate pe text, documente şi alte resurse.

Avantajele folosirii instrumentelor TIC pentru elevi sunt: creşterea ponderii timpului de înv ă ţare în clas ă prin utilizarea instrumentelor TIC şi multimedia; m ă rirea timpului alocat activit ă ţilor de dezvoltare personal ă, de petrecere pozitiv ă a timpului liber, de autoevaluare prin participarea la proiecte în format digital cu conţinut religios; exploatarea elementelor TIC ca resurse necesare în înv ă ţare în sensul asigur ă rii diversit ă ţii, calit ă ţii, accesibilit ă ţii procesului educaţional centrat pe elevi; încurajarea studiului individual şi asigurarea suportului de grup pentru diferenţierea instruirii; stimularea creativit ă ţii şi a principalelor sale componente atât prin dinamizarea competiţiei şi a lucrului în echip ă, la nivel individual, cât şi la nivel de grup – dinamizarea formelor de competiţie, dar şi de lucru în echip ă ; construcţia şi tr ă irea emoţional ă a unor experienţe de înv ă ţare prin sensiblizarea reactivit ă ţii şi a empatiei elevilor; dezvoltarea şi consolidarea mecanismelor feedback-ului personal prin autoevaluarea activit ă ţii, conştientizarea potenţialului şi creşterea încrederii în forţele proprii prin realizarea de produse software având conţinut religios; creşterea încrederii elevilor în procesul de evaluare obiectiv ă prin utilizarea autoevaluarii şi a evalu ă rii colective şi în grup; accesul la comunicare global ă ; dezvoltarea unei apetenţe pentru abordarea integrat ă a ariilor curriculare prin receptarea şi construcţia în manier ă interdisciplinar ă a cunoaşterii; adaptarea activit ă ţilor de înv ă ţare pentru elevii cu cerinţe educative speciale prin utilizarea instrumentelor TIC şi multimedia; elevul devine constructorul propriilor cunoaşteri; posibilitatea de a-şi organiza singuri propriul proces de înv ă ţare.

Instrumentele TIC aduc o contribuţie benefic ă la educaţia religioas ă deoarece permite elevilor s ă : utilizeze adecvat sursele de internet/CD-uri în scopul de a investiga, analiza şi evalua diferite aspecte ale credinţelor religioase, practicilor religioase, de a r ă spunde unor întreb ă ri recapitulative, finale de ordin dogmatic sau morale, patristic, liturgic, istorico- bisericeşti, canonice etc; s ă utilizeze -ul sau video-conferinţele pentru a comunica şi colabora cu persoane fizice din diferite locaţii, cu biserici sau organizaţii educaţionale în scopul dezvolt ă rii relaţiilor naţionale şi internaţionale, îmbog ă ţirii spiritual- culturale; s ă utilizeze multimedia şi software-ul de prezentare pentru a comunica un r ă spuns personal argumentativ, descriptiv sau dogmatic în cadrul unui proiect; s ă utilizeze programele educaţionale de scriere, de concepere, de recunoaştere- software pentru organizarea ideilor, gânduri, informaţiilor, de cunoaştere şi înţelegere a diversit ă ţii de credinţ ă şi de practici în cadrul şi între tradiţii religioase; s ă foloseasc ă echipamente, cum ar fi camerele foto şi video digitale, pentru a aduce imagini autentice în s ă lile de clas ă în scopul de a sprijini discuţiile şi reflecţiile şi pentru a facilita înţelegerea impactului de credinţe şi practici religioase asupra vieţii indivizilor şi comunit ă ţilor locale de credincioşi, s ă poat ă interpreta detaliile unui grafic, imagini, diagrame, analize statistice corespunz ă toate conţinutului tematic religios, s ă poat ă utiliza baze de date pentru a gestiona şi prezenta date relevante conţinuturilor educaţionale religioase.

În clasa a V-a elevul poate: s ă utilizeze o aplicaţie pentru realizarea de desene (de exemplu, Paint) – s ă fac ă un desen şi s ă îl salveze, s ă utilizeze un editor de texte (NotePad, Word) – s ă editeze un text scurt, s ă navigheze pe Internet: mai precis, s ă deschid ă un anumit site precizat şi s ă caute informaţia.

Exemple de activit ă ţi de înv ă ţare: 1. Elevul poate desena în Paint un simbol religios, pe care îl salveaz ă şi îi ataşeaz ă un text prin care îl explic ă. 2. Elevul primeşte, de exemplu, adresa site- ului oficial al religiei de care aparţine şi trebuie s ă caute anumite informaţii despre slujbele religioase ce se desf ă şoar ă în perioade specifice de timp. 3. Poate desena o felicitare cu un conţinut religios pe care o poate salva şi, cu ajutorul profosorului, o poate trimite p ă rinţilor.

4. Poate edita un text scurt pe care profesorul îl poate afişa pe un panou digital (se poate folosi Wallwisher). 5. Elevului i se poate cere s ă redacteze digital o compunere scurt ă cu tem ă religioas ă. Aceast ă compunere trebuie s ă corespund ă din punct de vedere religios, dar i se poate stabili documentului marginile, dimensiunile textului, fontul, îngroşarea anumitor paragrafe sau a titlului, colorarea unor cuvinte importante înv ă ţate la Religie.

În clasa a VI-a, elevul poate: s ă utilizeze un editor de texte: învaţ ă ad ă ugarea altor elemente decât text: antet, numerotare pagini etc., s ă lucreze cu aplicaţii pentru realizarea prezent ă rilor (de exemplu. Power Point, în semestrul II), s ă utilizeze serviciul de comunicare în timp real (Chat) şi facilit ă ţile de poşt ă electronic ă (Mail).

Exemple de activit ă ţi de înv ă ţare: 1. Creaz ă o felicitare în Paint şi o trimite p ă rinţilor. 2. Scrie o compunere despre înv ă ţ ă turile morale însuşite la clas ă şi adaug ă un antet cu religia de care aparţine l ă caul de cult, preotul/pastorul/imamul/rabinul. Poate sublinia sau îngroşa în text ideile principale ale lecţiei, iar exemplele le poate scrie cu italic. Numeroteaz ă paginile, poate pune borduri. Pagina poate fi selectat ă şi tip vedere. 3. Se pot trimite chestionare online elevului, iar acesta ne poate r ă spunde la o adres ă specificat ă la or ă.

4. Din semestrul II, se pot cere elevilor prezent ă ri digitale prin care s ă vin ă la or ă cu informaţii suplimentare de pe un site ales de noi, profesorii de Religie, sau din anumite c ă rţi/reviste/ziare religioase. 5. Realizarea unui album foto cu icoane, obiecte religioase, moment dintr-o excursie religioas ă etc., în Power Point şi prezentarea lui la or ă. 6. Elevii pot primi teme prin mail-ul clasei şi pot r ă spunde asem ă n ă tor, prin mail.

În clasa a VII-a, elevul poate: s ă utilizeze o aplicaţie pentru calculul tabelar (Excel), s ă realizeze proces ă ri de texte: ad ă ugare de imagini, tabele, grafice, s ă utilizeze sursele de documentare: enciclopedii online, dicionare online etc.

Exemple de activit ă ţi de înv ă ţare: 1. Elevul poate face o prezentare digital ă c ă reia s ă îi ataşeze o înregistrare dintr-o slujb ă religioas ă sau fotografii realizate de el sau de colegii lui. S ă adauge animaţie, fundal. 2. Realizarea unui film documentar despre o tem ă religioas ă. Documentul pot fi adus la ora de Religie pe memory-stick, CD, DVD. 3. Elevul poate filma o parte dintr-o slujb ă religioas ă ce ulterior se poate explica la or ă. 4. Participarea la un concert religios (de exemplu, de colinde), înregistrarea lui sau a unei p ă rţi din concert, selectarea unor cântece religioase, salvarea lor şi folosirea lor la ora de Religie. Se pot astfel exemplifica cânt ă rile liniare şi cele psaltice.

În clasa a IX-a, elevul poate: s ă aplice operaţiile necesare prelucr ă rii avansate a unui text, s ă iniţieze o conferinţ ă audio- video, s ă realizeze pagini web.

Exemple de activit ă ţi de înv ă ţare: 1. Se poate crea un site al Religiei de c ă tre profesor sau elevi, iar lucr ă rile se pot afişa pe acel site de c ă tre elevi sau profesor. Documentele se pot redacta pe mai multe pagini respectându-se în antet o imagine a religiei de care aparţine, un simbol, o icoan ă etc., având în finalul lucr ă rii o bibliografie atent selectat ă dup ă regulile moral- religioase impuse de profesorul de Religie. Lucr ă rile pot avea imagini originale realizate de elevi sau preluate de pe Internet, fişiere audio înregistrate. 2. În cadrul unui proiect sau a unei lecţii se poate organiza o conferinţ ă audio- video între unit ă ţi şcolare diferite sau cu un invitat din alt ă zon ă a ţ ă rii cu participarea elevilor unei clase sau un grup de elevi. 3. Pornind de la o înv ă ţ ă tur ă religioas ă, elevilor li se cere s ă caute exemple din viaţa real ă din mass- media digital ă şi s ă le prezinte la clas ă. Acestea pot fi prezentate şi sub forma unor prezent ă ri.

În clasa a X-a, elevul poate: s ă prelucreze imagini, s ă fac ă prezent ă ri în care s ă insereze imagini, sunet, s ă fac ă prelucr ă ri audio- video, s ă fac ă prezent ă ri avansate, s ă mixeze fişiere audio (film ă m ceva şi putem ad ă uga text, sonor).

Exemple de activit ă ţi de înv ă ţare: 1. Se pot realiza albume de colinde înregistrate de elevi de la serb ă rile cu conţinut religios, slujbe religioase, concerte etc. 2. Realizarea explicaţiei în faţa unei imagini religioase proiectat ă cu ajutorul unui video- proiector. 3. Realizarea unei genealogii a unor persoane religioase cu ajutorul unor diagrame digitale şi prezentarea acestora fie printr-o prezentare digital ă, fie cu ajutorul unei table de tip SmartBoard. 4. Vizionarea unor filmuleţe preluate de pe Internet sau CD-uri educaţionale şi rezumarea informaţiilor într-un document digital. 5. Se pot realiza parteneriate educative cu elevi din diferite zone geografice. În cadrul parteneriatului se vor crea albume de colinde înregistrate de elevi de la serb ă rile cu conţinut religios, slujbe religioase, concerte etc. şi se vor posta pe platforma de e-Learning. O alt ă activitate ar fi analizarea acestor materiale din punct de vedere religios: obiceiuri comune, nout ă ţi în zona geografic ă şi prezentarea concluziei activit ă ţilor realizate. 6. Realizarea de filmuleţe pe o anumit ă tem ă în vederea particip ă rii la concursuri interdisciplinare.

În clasa a XI-a, elevul poate: s ă utilizeze tehnici de documentare avansat ă : clasificare informaţii, enciclopedii, dicţionare online şi locale, s ă fac ă tehnoredactare avansat ă : elemente de grafic ă, casete text, coloane, imagini, obiecte, s ă realizeze o publicaţie, s ă aplice tehnici de prelucrare grafic ă a unor imagini.

Exemple de activit ă ţi de înv ă ţare: 1. Realizarea unui afiş ca produs finit al unei ore de Religie prin care s ă invite colegii la un comportament moral în incinta şcolii. De exemplu, declararea unei s ă pt ă mâni în care toţi elevii s ă foloseasc ă : Mulţumesc! şi V ă rog frumos! în relaţii dintre elev- elev, elev- adult. Completarea unor spaţii lacunare din unele citate religioase date de profesor pe care elevul trebuie s ă le caute pe Internet dovedind cunoaşterea temeinic ă a unor cunoştinţe religoase şi a modului de alegere a unor site-uri corespunz ă toare religiei de care aparţine. 3. Redactarea unei reviste religioase digitale a liceului/clasei. 4. Realizarea unui panou în sala de curs cu materiale obţinute cu ajutorul instrumentelor TIC: documente Word, afişe, broşuri, fluturaşi, pliante etc., pe parcursul unui an de studiu şcolar.

5. Folosind Creatorul de c ă rţi oferit de site-ul Wikipedia creaţi propria carte cu datele de care aveţi nevoie în realizarea temei.... salvaţi cartea sub numele prima carte online. ( Special:Carte&bookcmd=book_creator&ref erer=Portal%3AR%C4%83sfoire).

6. Realizând un proiect cu tema... pe o platforma de e- Learning, elevii vor fi împ ă rţiţi în dou ă grupe: unii vor avea de efectuat câte un articol despre... pe care îl vor posta pe pagina dedicat ă în cadrul proiectului, iar alţii vor avea de f ă cut/c ă utat/prelucrat imagini sugestive pentru publicaţie. Prima grupa de elevii va avea sarcina de a verifica câte dou ă articole ale colegilor lui şi de a republica articolele corectate. A doua grup ă, dup ă finalizarea galeriei foto va face un concurs împreun ă cu profesorul şi va vota cele mai bune 20 de imagini. Imaginile alese vor fi puse în cadrul publicaţiei. Profesorul va monitoriza activitatea elevilor şi va tria articolele pentru publicaţia Religia ne învaţ ă. Redactorii publicaţiei vor fi elevii ale c ă ror articole şi imagini au fost publicate. În final publicaţia şi autorii vor fi postaţi pe platforma proiectului şi premiaţi. 7. Folosind imaginile adunate la proiectele şi lucr ă rile anterioare realizaţi albume digitale şi participaţi la concursul organizat de clasa dumneavoastr ă cu tema Fii un bun apostol!

În clasa a XII-a, elevul poate: s ă elaboreze pagini web şi design, s ă elaboreze digital un proiect, articol ştiinţific cu referinţe, rezumat, prefaţ ă, capitole, cuprins, bibliografie, dicţionar, index etc.

Exemple de activit ă ţi de înv ă ţare: 1. Realizarea unei pagini web al clasei/ liceului cu ocazia unui eveniment religios sau pe o tem ă dat ă. 2. Realizarea unui dicţionar religios digital cu toate cuvintele religioase înv ă ţate pe parcursul anilor de studiu. 3. Postarea unor materiale realizate de elevii şi profesorul de Religie cu tematic ă religioas ă pe un avizier digital care s ă cuprind ă articole (cu referinţe, bibliografie), filme scurte, chestionare online, dicţionare, imagini etc.. 4. Realizând un proiect cu tema... vor crea câte o pagin ă web realizat ă prin Google Docs/ Wikispaces/ Didactic.ro. Elevii vor fi împ ă rţiţi în 4 grupe. Fiecare grup ă va avea o pagin ă de prezentare a echipei de lucru şi vor aduna articole ştiinţifice pentru tema dat ă, îşi va crea prefaţa, cuprinsul, bibliografia şi adrese (link-uri) utile. Toţi elevii vor avea un termen de o lun ă pentru finalizarea paginilor web. La finalizarea activit ă ţii fiecare grupa va nota echipele celelalte şi va argumenta nota acordat ă. Profesorul va monitoriza activitatea elevilor, va nota fiecare echip ă şi va prezenta concluzia activit ă ţii încheiate. 5. Elevii pot întocmi calendare bisericeşti astfel: pentru fiecare lun ă a anului vor alege o imagine sugestiv ă lunii respective – de exemplu pentru Religia creştin – ortodox ă : Sf. Ioan Hrisostomul – luna ianuarie, luna februarie – Dreptul Simeon şi proorociţa Ana etc. 6. Elevii vor realiza postere interactive cu tema... cu ajutorul aplicaţiei Glogster şi vor face o expoziţie ce va fi publicat ă pe o platforma de e- Learning.