Е.Е. Коржаева учитель-логопед высшей квалификационной категории Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с. Птичник»

Цель: формирование у родителей представлений о причинах возникновения школьных трудностей обучения в начальной школе

Задачи: 1. Познакомить родителей с причинами возникновения трудностей при обучении детей письму и чтению в начальной школе. 2. Проанализировать школьные трудности у леворуких, медлительных и гиперактивных учеников. 3. Дать рекомендации родителям по оказанию помощи детям со школьными трудностями.

Понятие «Школьные трудности» Условия эффективного формирования навыков письма и чтения у обучающихся 2 класса

Письмо и чтение – базовые школьные навыки, без эффективного владения которыми обучение затруднено или просто невозможно. Это сложнейшие интегративные навыки, объединяющие в единую структуру деятельности все высшие психические функции – внимание, восприятие, память, мышление. Обучение тактике письма и технике чтения не имеют самостоятельной ценности, если не приводят к письменной речи, не создают потребность в ней, не дают навыки именно письменной речи.

От того, как относятся взрослые (и учитель, и родители) к возникающим у ребенка трудностям, от того, понимают ли их причину, знают ли, как помочь ребенку, зависит успех любой помощи. Таким детям нужен специальный подход, усиленное внимание, помощь учителей и родителей, причём помощь своевременная, квалифицированная, систематическая.

Виды помощи: помощь, при которой корректируются не трудности обучения письму и чтению, а причины, вызывающие их; системная помощь детям с трудностями в обучении, включающая меры не специфической (оптимизация учебного процесса, нормализация режима, ликвидация конфликтных ситуаций в семье и школе и т.п.) и специфической несформированности или нарушений в развитии познавательных функций;

И, самое главное, - организация комплексной помощи детям с трудностями в обучении. Это системная работа и системное взаимодействие педагога и родителей.

Успешность обучения каждого ученика зависит от свойственного ему уровня развития, а недостатки и достоинства могут явиться причиной временных трудностей и одновременно определят пути их преодоления.

Анализ школьных трудностей у леворуких детей

Современные знания позволяют выделить два основных вида леворукости – генетическую и компенсаторную (или патологическую) леворукость. Дети с генетически закрепленной леворукостью могут ничем особенным не отличаться от своих сверстников. А вот ребята с «компенсаторным» вариантом чаще всего требуют повышенного внимания родителей.

Конечно, можно приложить немалые усилия и заставить леворукого малыша работать правой рукой. Но изменить его биологическую суть нельзя. Произвольная смена ведущей руки приводит к грубому вмешательству в тончайшие механизмы деятельности мозга. Это мощный стресс, чреватый возникновением неврозов.

В чём причина проблем леворуких детей и насколько велико значение леворукости в возникновении этих проблем?

Первое, на что следует обратить внимание: неправильный (очень напряженный и неэффективный) способ держания ручки. К трудностям чисто технического навыка письма быстро прибавляются пропуски, замены, не дописывания, а это осложняет ситуацию: волнение, тревожность, страх неудачи, негативное отношение окружающих взрослых к леворукости – все то, что ребенок не в силах изменить сам.

Это приводит к ухудшению психического здоровья, что, в свою очередь, становится причиной резкого снижения работоспособности, повышенной утомляемости, нарушению концентрации внимания. А результат – ухудшение почерка, ошибки, пропуски, недописывания, проблемы на контрольных (не успевает, плюс волнуется, плюс быстро утомляется).

Особенности учебной деятельности медлительных детей

Школьные трудности медлительных детей долгое время остаются без особого внимания учителя и родителей. Между тем, именно у таких детей в подавляющем большинстве случаев уже к концу первого класса отмечается резкое ухудшение психического здоровья, возникают выраженные трудности письма и чтения. Медлительные дети – особая группа риска, так как их школьные проблемы могут быть связаны только с медленным темпом деятельности. Медлительность – не болезнь, не нарушение развития, это просто индивидуальная особенность человека, особенность нервной деятельности.

Медлительного ребенка нельзя заставить писать и читать быстрее. С возрастом (если ребенок не будет доведен до невроза) скорость письма и чтения увеличится (по мере совершенствования самой деятельности). Однако у детей с низкой подвижностью нервных процессов скорость письма и чтения всегда будет ниже, чем у обычных. На начальном этапе обучения нельзя форсировать скорость работы. Торопить, подгонять такого ребенка не только бесполезно (быстрее работать он не будет, эффект окажется обратным), но и вредно.

Медлительный ребенок с трудом воспринимает информацию в очень быстром темпе. Следует обратить внимание на состояние ребенка, его жалобы. Для медлительного ребенка все школьные нагрузки утомительны. Поэтому после школы ему лучше быть дома, в спокойной обстановке. Продленка – не для медлительных детей.

Типичные школьные трудности при обучении письму и чтению гиперактивных учеников

Трудности обучения наиболее часто отмечаются и у детей, которые имеют те или иные виды нарушенного поведения. Среди них значительную группу представляют так называемые расторможенные, двигательно- беспокойные, гиперактивные дети.

Гиперактивность (повышенная, чрезмерная активность) детей и связанные с ней нарушения поведения совсем не редкая причина не только недовольства учителей и родителей, но и серьезных школьных проблем, возникающих у этих детей с первых дней обучения. Чрезмерно возбудимые, порой агрессивные, раздражительные, они с трудом переносят напряжение, у них быстро снижается работоспособность. Они не в состоянии организовать свою деятельность, неспособны фиксировать своё внимание на работе, не могут установить нормальные отношения со сверстниками.

Нарушение поведения, как правило, сочетается у этих детей с целым комплексом трудностей в письме и чтении. Помочь такому ребёнку можно только при совместной работе учителя и родителей. Во-первых, стоит разобраться, действительно ли ребенок гиперактивный, по возможности обратиться к специалисту – педиатру, неврологу, психологу.

Во-вторых, необходимо научиться общаться со своим непоседой: это поможет и учителю во время уроков, и родителям при выполнении домашних заданий. В-третьих, постарайтесь учесть высокую отвлекаемость и неустойчивую работоспособность этих детей в процессе учебных занятий в школе и дома.

Рекомендации родителям по оказанию помощи в выполнении домашних заданий леворукими детьми 1. Создайте ситуацию комфорта и успешности; 2. Не создавайте эмоциональных проблем; 3. Нельзя укорять за неудачи и заставлять часами «тренироваться»; 4. Не используйте в речи слова типа «опять грязно», «какие корявые буквы» и т.п. 5. Поощряйте любой успех ребенка, даже самый малый; 6. Требуйте от ребенка не спешить при выполнении письменных заданий или чтении; 7. Будьте сдержанным со своим ребенком; 8. Перед выполнением домашнего задания поиграйте в пальчиковую игру; 9. Домашнее задание можно выполнять под тихую классическую мелодию, что поможет ребенку снять напряжение; 10. Следите за правильным держанием ручки во время письма; 11. Домашние задания выполняйте в определенное время, соблюдая режим дня; 12. Будьте снисходительным к почерку.

Рекомендации родителям по оказанию помощи в выполнении домашних заданий медлительными детьми 1. Создайте ситуацию комфорта и успешности; 2. Не создавайте эмоциональных проблем; 3. Будьте сдержанным со своим ребенком; 4. Не требуйте от ребенка быстрого темпа выполнения задания, как при письме, так и при чтении; 5. Предъявляйте информацию ребенку в том темпе, который ему присущ; 6. Не используйте в речи слова типа «Быстрее», «Не делай мне назло» и т.п. 7. Чаще используйте в речи слова типа «Не спеши, работай спокойно»; 8. Не показывайте ребенку свое раздражение за его медленный темп работы, проявляйте такт и терпение; 9. Поощряйте любой успех ребенка, даже самый малый; 10. Не наказывайте за медленный темп работы; 11. Чаще проводите динамические паузы, на которых поиграйте в подвижную игру или игру на развитие общей моторики; 12. Домашние задания выполняйте в определенное время, соблюдая режим дня, эффективно организовывая деятельность; 13. Детально планируйте вместе с ребенком выполнение любого задания.

Рекомендации родителям по оказанию помощи в выполнении домашних заданий гиперактивными детьми: 1. Создайте ситуацию комфорта и успешности; 2. Не создавайте эмоциональных проблем; 3. Рабочее место ребёнка должно быть тихим и спокойным, где ребёнок мог бы заниматься без помех; 4. Тщательно планируйте выполнение домашних заданий: «Сначала сделать это, потом...»; 5. При выполнении ребенком графических заданий (копирование, списывание букв, цифр) следите за правильной посадкой, положением ручки и тетради; 6. Говорите с ребенком спокойно, без раздражения. Речь должна быть четкой, неторопливой, инструкция (задание) ясной и однозначной; 7. Не акцентируйте внимание ребенка на неудаче – он должен быть уверен, что все трудности и проблемы преодолимы, а успех возможен; 8. Домашние задания выполняйте в определенное время, соблюдая режим дня, эффективно организовывая деятельность; 9. Поощряйте любой успех ребенка, даже самый малый; 10. Детально планируйте вместе с ребенком выполнение любого задания.

Результаты работы родителей с детьми, имеющими трудности обучения, при систематичной и целенаправленной коррекции могут быть очень эффективны. Главные условия – наличие времени, терпение и вера в успех. Помощь родителей не должна ограничиваться только контролем над выполнением домашних заданий (что чаще всего бывает). Родители должны знать, как нужно организовать занятия, как взаимодействовать с ребенком.

Успехи ребёнка напрямую зависят от понимания, любви, терпения и умения вовремя помочь со стороны близких.

Правила для родителей по организации помощи детям, имеющим «школьные трудности» успешное продвижение возможно лишь в том случае, если трудность и сложность заданий не увеличиваются, а уменьшаются; работать необходимо регулярно и ежедневно, но никогда по воскресеньям и на каникулах;

начинать занятия следует с 20 минут (в начальной школе – с 10–15 минут); необходимо делать исключения, не заниматься, если ребенок очень устал и утомлен или произошли какие-то особые события; во время занятий через минут обязательно должны быть паузы, физкультминутки, упражнения на расслабление;

начинать занятия следует с игровых упражнений; в занятия должны быть включены задания, которые ребенок обязательно сможет выполнить, или достаточно легкие, не вызывающие серьезного напряжения. Это позволит ему настроиться на успех, а родителям – использовать принцип положительного подкрепления: «Видишь, как хорошо все получилось!», «У тебя сегодня все хорошо получается», – и т.п.

Примерно раз в неделю (в 10 дней) родители должны встречаться с учителем и обсуждать тактику работы на следующий период.

Работа родителей с ребенком, имеющим школьные проблемы, особенно эффективна в тех случаях, когда он вынужден какое-то время не ходить в школу (например, из-за болезни или после нее).

Помощь при школьных трудностях эффективна лишь в том случае, если школьные успехи не будут достигнуты ценой чрезмерного напряжения и ухудшения состояния здоровья, поэтому рекомендуется не реже двух раз в год проводить консультативное обследование ребенка у врача педиатра или психоневролога (особенно в тех случаях, когда отмечены неврозоподобные или невротические расстройства).

Самый эффективный путь помощи детям с трудностями обучения в начальной школе – внимание, доброжелательность и терпение, желание понять причины и умение найти особый подход к таким детям.

Успех этой работы во многом зависит от того, сможет ли ребенок поверить в свой успех, но сначала в это должны поверить взрослые, учитель и родители.

Желаю успехов!