Моніторинг як засіб формування професійної компетентності педагогічних працівників Лук'янчук Евеліна Анатоліївна, методист обласного науково-методичного центру моніторингових досліджень якості освіти

«Хто бажає змінити світ, той хай починає з себе» Сократ

Слово компетентність латинського походження (competens (competentis), що в перекладі означає належний, здібний. Отже, під компетентністю людини педагоги розуміють спеціально структуровані (організовані) набори знань, умінь, навичок і ставлень, що набувають у процесі навчання.

Професійна компетентність педагога – це сукупність особистісних якостей, знань, умінь, що забезпечують високий рівень самоорганізації професійної діяльності, її результатів.

Структура професійної компетентності може охоплювати такі основні елементи: - спеціальна компетентність у галузі дисципліни, що викладається; - методична компетентність у галузі засобів формування знань, умінь, навичок, компетентності; - психолого-педагогічна компетентність у сфері навчально-виховного процесу; - диференційно-психологічна компетентність у галузі методів, здібностей, спрямованості учнів; - рефлексивна або аутопсихологічна компетентність.

Структура професійної компетентності вчителя на основі діяльнісного підходу : - спеціальний; - соціальний; - особистісно-індивідуальний.

Науково-теоретична складова компетентності охоплює обізнаність у галузі навчального предмета, що викладається. Методична складова компетентності передбачає певний рівень майстерності у галузі засобів формування знань, умінь, навичок, ставлень і ціннісних орієнтацій учнів; Психологічна складова компетентності включає диференційно-психологічний компонент у галузі обізнаності з мотивів, здібностей, спрямованості школярів; рефлексію педагогічної діяльності або аутопсихологічний компонент.

Завдання моніторингу професійної компетентності педагога: здобуття достовірної інформації про процес і поточні стани професійної компетентності вчителя; - вироблення корегувальної програми, яка сприятиме оптимальному розвитку професійної компетентності на основі прогнозу можливих змін; - подальше відстежування реальних змін у розвитку професійної компетентності педагога на основі корегувальної програми.

У структурі моніторингу виділяють наступні базові компоненти: - збір фактичного матеріалу, результатом якого є максимально точна, об'єктивна інформація про стан професійної компетентності педагога; - оцінювання, результатом якого є постановка «діагнозу», що містить як оцінку актуального стану професійної компетентності педагога, так і оцінку можливостей, ресурсів її розвитку; - прогнозування: пошуковий прогноз і нормативний прогноз

Рівні професійної компетентності Репродуктивний, дуже низький Адаптивний, низький Локально-моделюючий, середній Системно-моделюючий, високий Творчий, найвищий

Формула визначення рівня компетентності вчителя К= балів х 100% макс. можл. балів К80%, - високий рівень компетентності; К=69-79% - достатній рівень компетентності; К=60-68% - допустимий рівень компетентності.

Графік індивідуальної кривої рівня компетентності вчителя