Inkluzív pedagógia El ő adó: Török Mária

Tanulás: szűkebb értelmezés szerint: a tanár által irányított ismeret feldolgozás. Két elemre irányul: figyelem, emlékezet. tágabb értelmezés szerint: minden változás, a pszichikus folyamatokat veszi igénybe és fejleszti. észlelés érzékelés figyelem emlékezet gondolkodás képzelet

A tanulás típusai közül három a legfontosabb: 1. Verbális: szóban közlünk ismereteket, és arra késztetnek, hogy fejlesszük az emlékezetünket. 2. Motorikus: mozgásokat, cselekvéseket tanulunk meg. 3. Szociális: a beilleszkedést tanuljuk meg, magatartás formákat sajátítunk el. Ha az értékeket elsajátítjukez szocializáció.

Tanulási stratégiák: a gyakorlati fejlesztésben jól használható három alaptípust különböztetünk meg 1.Mélyreható tanulás: a dolgok megértésére törekszik, ebben elsősorban a nagy összefüggések megragadása, az új ismeretek régiekhez való kapcsolása, széles áttekintése, következtetések levonása, rendszerszemlélet játszik domináns szerepet. 2.Szervezett tanulás: a rendszeresség, jó munkaszervezés alapkövetelményeire épül. 3.Mechanikus tanulás: a részletek megjegyzésére épül, az összefüggések feltárása e módszerben alig kap szerepet. A rövidtávú minél pontosabb ismeretfelidézés e tanulás elsődleges célja.

E három fő tanulási stratégia úgynevezett elemi technikákból épül fel. Ezek egy-egy tanulónál sajátos módon keverednek, s eredményezik egyik v. másik stratégia dominanciát. A leggyakoribb elemi tanulási technika: szöveg hangos olvasása néma olvasás az olvasott szöveg elmondása az elolvasott v. elmondott anyag néma átismétlése szövegbeli támpont nélkül elmondás más személynek elolvasott v. elmondott szövegről magnófelvétel készítése és visszajátszása ismétlés bármely módon beszélgetés a társakkal a tanult információról.

A tanulási technikák típusaiA közvetlen valóság megtapasztalása: A megfigyelés ráirányítása a megismerendő dologra (minél többféle érzékeléssel és észleléssel). Akkor éri el leginkább a célját, ha tudjuk, hogy mit akarunk megfigyelni. A figyelem tartósságának, intenzitásának javítása eredményesebb, ha kérdésekkel irányítjuk a figyelmet, a megfigyelés tárgyát. A legalkalmasabb eszközök használata: A tanulási folyamat minden szakaszában különböző eszközöket használunk. Másféle eszközre van szükség az ismeret kialakításához, mint a gyakorlási szakaszban, vagy a rendszerező összefoglaláskor. A tanulási folyamat aktuális szakasza az egyéni tanulási sajátosságok határozzák meg elsősorban, hogy mely eszközök segítik legeredményesebben a tanulást.

A rögzítési módszerek kiválasztása: Az emlékezeti bevésés formái lehetnek: Memoriter – tanulás: pl. versek, szabályok megtanulása. Megerősítés rajzzal: megfigyelt dolgok, jelenségek, események ábrázolása. Eszközök használata a bevéséshez: táblázatok, térképek, ábrák használata. Az információkeresés megtanulása: Az információ megtalálásának előzménye az a tudás, amely hozzásegít az információ megtalálásához, pl.: melyik könyvben keressük az információt, hol találjuk a könyvet. A tanulás időbeli és sorrendi tervezése: a tanulás során meg kell tervezni a sorrendiséget, az időbeli beosztást.

A lényegkiemelés technikáinak gyakorlása: - a szövegekben a lényeges szavak, gondolatok megkeresése, aláhúzása, - a történetekből a legfontosabb mondanivaló kigyűjtése, szűkített megfogalmazás. - vázlatok készítése.A tanulás külső feltételeinek megteremtése: - a tanulás állandó helyének kialakítása, - egyéb tevékenységek szüneteltetése, - zavaró körülmények megszüntetése, - a tanuláshoz szükséges eszközök előkészítése.

Tanulási stílusok: a hatékony tanulási technikák kidolgozásához figyelembe kell venni azt is, hogy milyen stílus felel meg leginkább az önálló tanuláshoz. A tanulási stílusban az érzékleti modalitások, a társas környezet, valamint az egyéni reagálás típusa fejeződik ki. E szempontok alapján a következő főbb tanulási stílusok különíthetők el: auditív stílus: a verbális ingerekre figyel elsősorban, önálló tanuláshoz gyakran a hangos feldolgozásra épít. vizuális stílus: a tanuló a látottakra támaszkodik, s nem csak a memorizálás, hanem gyakran a rögzített anyag felidézése is először képileg történik mozgásos stílus: cselekvés, a motoritás játszik vezető szerepet, a memorizálást gyakran mozdulatokkal.

társas stílus: igényli a barátok, szülők, tanárok segítő jelenlétét, kedveli a tanulók, ha az anyagot megbeszélheti másokkal. egyéni stílus: nyugalmat, csendet kedveli, zavarják a környezet ingerei, a körülötte lévő emberek. az impulzív stílus: az ilyen tanulók válaszaikat inkább intuitív módon közlik, gyakran előbb beszélnek, minthogy mérlegelte volna. reflektív stílus: logikai egységbe foglalják az információkat.

Motiváció A tanulási motiváción a tanulási tevékenységre késztető belső feszültséget értjük. A motiváció fejlesztésénél figyelembe kell venni a tanuló beállítottságát. A tanulás fontosságáról, módjairól, technikájáról folytatott beszélgetéseknek kiemelkedő a szerepük. Szintjei: Beépülő (interorizált) motiváció: a tanuló teljesíti a szülők, a társadalom és saját magával szembeni követelményeket. Belső tényezők irányítják a tanulást. Külső tanulási motiváció: beszélgetés keretében zajlik. Befolyásolja a tanuláshoz való viszonyt. A motiválásban célszerű figyelembe venni a tanulók egyéni különbségeit. Legértékesebb motiválás a tanulóknak az iskolához való jó viszonyukban teljesedik ki. Ha sikerül az a tanulók iskolai életét érdekessé tenni, az egész motivációs bázisukat kedvező irányba befolyásoljuk.

PQRST módszer: Az egyetemi hallgatók számára készült, hogy javítsa a tankönyvi anyagok megtanulását és az azokra való emlékezést. A módszer a következő 5 szakasz kezdőbetűiből kapta a nevét: - Preview (előzetes áttekintés) - Question (kérdés) - Read (olvasás) - Self-recitation (felmondás) - Test (ellenőrzés)

Tanulási módszerek: - Kooperatív tanulás: együtt tanulást jelent, együttműködésre nevel - Kompetencia alapú oktatás: a tanulás sikerének igen lényeges előfeltétele Értékelés: Funkciója, hogy a tanuló és a tanár számára nyújtson visszajelzést a tanulás eredményéről, tempójáról, a tanítás hatékonyságáról. Célja szerint: - formatív - szummatív - diagnosztikus

Oktatási stratégiák: Olyan eljárásrendszer, amelynek során a tanuló ismereteket szerez, készségei, jártassági, képességei alakulnak ki, gondolkodási és megismerési műveleteket sajátít el, s ezeket később, új ismeretek tanulásához, problémamegoldásához tudja felhasználni. Az oktatási módszerek a stratégiák részeként a legcélravezetőbb, tanár és tanuló együttműködésén alapuló eljárások. Az oktatási stratégiák alkalmazásának célja a pedagógiai folyamatban a tudás elsajátítása és képességfejlesztés. Sajátos célok elérésére szolgáló módszerek, eszközök, szervezési módok és formák. (Nagy Sándor, 1993) Az SNI tanulók oktatásában használt tantervek.

Az oktatás munkaformái: - Frontális munka - Csoportmunka - Páros munka - Egyéni munka A differenciálás szempontjai az integratív pedagógiában: Az integratív pedagógia alapvető feltételei az oktatás differenciálásával függnek össze. Az oktatás differenciálásának feltételei vannak: - oktatás individualizálása - a célok szerint differenciált tanulás elve - a differenciált tanulási segítségnyújtás elve - egyéni teljesítményértékelés elve - két-tanáros modell

Az SNI tanulók oktatása: a, Látás fogyatékosok: Tág értelemben látássérült az a személy, akinek látóképessége az ép látáshoz viszonyítva csökkent. Pedagógiai értelemben látássérültnek minősül az a gyermek, akinek látásvesztesége olyan súlyos fokú, hogy csak megfelelően kialakított tárgyi és személyi környezetben, speciális módszerek és eszközök segítségével képes optimálisan fejlődni, ismereteket feldolgozni, tanulni.Rehabilitálhatja: tiflopedagógusRehabilitációs órák: - vakoknak: 40% / heti kötelező óraszám - gyengénlátóknak: 35% / heti kötelező óraszám Látássérültek gyógypedagógiai vizsgálata: A Látásvizsgáló Országos Szakértői és Rehabilitációs Bizottság végzi.

Az iskolai integráció speciális objektív feltételei közé tartoznak az alábbiak: - a tanterem megvilágítása - a gyengénlátók gyermek padja és a tábla közötti távolság 2-3 méter legyen - gyengénlátó gyermek számára fontos az emelhető tetejű asztal - a tábla minősége, feketére vagy sötét színűre festett tábla - milyen az iskola eszközellátottsága - van-e az iskolának nagyító fénymásoló berendezése - korszerű számítástechnikai eszközök megléte - optikai segédeszközök

Optikai segédeszközök: - szemüvegek - nagyítók, távcsövek, teleszkópok - olvasótelevíziók - kézikamerás olvasókészülékek Tanulást segítő egyéb eszközök: - emelhető lapú speciális asztal,csúszásgátló fólia, megfelelő íróeszközök - asztali lámpa, könyvtartó állványok, laptartók, speciálisan kialakított vonalzók, szögmérők

b, Hallás fogyatékosok: Hallássérültek azok a személyek, akiknek hallássérülésük van, a népesség kb. 10%-át teszik ki. Sérülésük lehet átmeneti, vagy maradandó. Az iskoláskorúak 4-6%-át érinti, s 3%-uknál maradandó a halláscsökkenés. A sérülés lehet 1 vagy 2 oldali. Rehabilitálhatja: szurdopedagógusRehabilitációs órák: - nagyothallóknál: 40% / heti kötelező óraszám - siketeknél: 50% / heti kötelező óraszám Hallássérültek gyógypedagógiai vizsgálata: Az Országos Hallásvizsgáló Szakértői és Rehabilitációs Bizottság végzi.

c, Beszéd fogyatékosok: A beszédben akadályozottak, beszédhibásak, beszédfogyatékosok: egy adott nyelvi populáció azon tagjai, akiknek a beszéd- és nyelvi fejlődése különböző okok következményeként nem indul meg, lassan indul meg, kórosan késik vagy a már kialakult beszéd szenved különféle szinteken sérülést. Rehabilitálhatja: logopédus Rehabilitációs órák: - 40% / heti kötelező óraszám Beszédfogyatékosok gyógypedagógiai vizsgálata: Az Országos Beszédvizsgáló Szakértői és Rehabilitációs Bizottság végzi.

d, Mozgás fogyatékosok: A mozgásszervrendszer veleszületett vagy szerzett károsodása a szervezet funkcionális képességeit, az egyén aktivitását maradandóan akadályozza, az egyén részére hátrányos helyzetet, korlátozott életvitelt okozhat. Rehabilitálhatja: szomatopedagógus, gyógytornász, gyógytestnevelő, konduktorRehabilitációs órák: - 40% / heti kötelező óraszám Mozgássérültek gyógypedagógiai vizsgálata: Az Országos Mozgásvizsgáló Szakértői és Rehabilitációs Bizottság végzi.

Autizmus: A pervazív zavarok az idegrendszer korai, feltehetően veleszületett ártalmának következményei. Az agyi működés súlyos, az alapvető fejlődési területeket érintő, átható, az egész életen át tartó s fogyatékossághoz vezető zavara. Fontos a fogyatékosságnak megfelelő tanterv, a bejósolhatóság, napirend. Rehabilitálhatja: gyógypedagógus, pszichológus, pszichopedagógusRehabilitációs órák: -50% / heti kötelező óraszám Autisták vizsgálata: A Megyei Szakértői és Rehabilitációs Bizottság végzi. De! Gyermekpszichiátriai vizsgálat után!

Diszlexia/gráfia/calculia: Normál tantervmentesség az értékelés alól. Vizsgákon, érettségin más tárgyat választhat, kiválthatja írásbeli, illetve szóbeli vizsgával. Felvételinél plusz pontot jelent. Rehabilitálhatja: - diszlexia/gráfia: logopédus, pszichopedagógus - diszcalculia: más gyógypedagógus isRehabilitációs órák: - 15% / heti kötelező óraszám

Hiperaktív: Jellemzője a kitartás hiánya a kognitív tevékenységben, csapongás, egy tevékenységből anélkül vált át másikba, hogy az előzőt befejezné, illetve a rendezetlen, nem jól irányzott, túlzott aktivitás. Általában társul a figyelemzavarral. Az oktatás normál tanterv szerinti. Rehabilitálhatja: pszichológus, pszichopedagógus, gyógypedagógusRehabilitációs órák: - 15% / heti kötelező óraszám

Mutizmus: A korábban már jól beszélő gyermek bizonyos helyzetekben vagy feltételek között nem szólal meg, innen az elnevezés választott némaság. Az oktatás normál tanterv szerinti. Előtérbe helyezni az írásbeli feleletet! Rehabilitálhatja: pszichológus, pszichopedagógus, Rehabilitációs órák: - 15% / heti kötelező óraszám

Tanulásban akadályozott tanulók: IQ: Eltérő tanterv szerinti oktatás! - részleges integráció (csoportbontás) - teljes integráció (2 tanáros modell)Rehabilitációs órák: - 15% / heti kötelező óraszám

Értelmileg akadályozott tanulók: IQ: Értelmileg akadályozottak tanterve. Elsősorban szokásrendszer kialakítása. Rehabilitációs órák: - 15% / heti kötelező óraszám Súlyos fogyatékosok: - Fejlesztő felkészítés (egyénileg 8 óra/hét; csoportosan 10 óra/hét) - Fejlesztő iskola (heti 20 óra)

Folyamatos figyelemmel kísért gyerekek: Az oktatás normál tanterv szerinti. - havonta szülő felé jellemzés a gyerekről - negyedévente bizottság felé jellemzés küldése - félévente a bizottság megfigyeli őket Kötelező az integrált sajátos nevelési igényű gyerekeknél fejlesztő napló vezetése a rehabilitációs foglalkozásokról! Fejlesztési terv készítése.

Kötelező irodalom: - Némethné Tóth Ágnes: Az inkluzív pedagógia didaktikai alapjai. Pápai Nyomda Kft, Török M., Bécsi M., Erdei R., Fegyver M., Kissné Almási K. (szerk.): Kézikönyv a sajátos nevelési igényről és az integrációról. Start Nyomda, Nyíregyháza, 2010