Технологія проблемного навчання

Знання – діти подиву й цікавості. Луї де Броль

Історіографія проблемного навчання Сократ Сократ Ж.Ж.Руссо Ж.Ж.Руссо Ф.Дістервег Ф.Дістервег М.Пирогов М.Пирогов К.Ушинський К.Ушинський Джон Дьюї Джон Дьюї С.Рубінштейн С.Рубінштейн О.Матюшкін О.Матюшкін М.Скаткін М.Скаткін Т.Кудрявцев Т.Кудрявцев М.Махмутов М.Махмутов І.Лернер І.Лернер В.Оконь В.Оконь В.Дрибан В.Дрибан В.Вергасов В.Вергасов Ф.Фурман Ф.Фурман О.Коваленко О.Коваленко В.Паламарчук В.Паламарчук В.Курвітс В.Курвітс Л.Чубарова Л.Чубарова В.Ягупов В.Ягупов В.Краєвський В.Краєвський Г.Селевко Г.Селевко М.Фіцула М.Фіцула Р.Мільруд Р.Мільруд

Концептуальні положення (за Д.Дьюі) Дитина в онтогенезі повторює шлях людства в пізнанні Дитина в онтогенезі повторює шлях людства в пізнанні Засвоєння знань є спонтанний, некерований процес Засвоєння знань є спонтанний, некерований процес Дитина засвоює матеріал як результат задоволення своєї потреби в знаннях Дитина засвоює матеріал як результат задоволення своєї потреби в знаннях Умовами успішності навчання є: Умовами успішності навчання є: - проблематизація навчального матеріалу; - активність дитини (знання повинні засвоюватися з апетитом); - звязок навчання з життям дитини, грою, працею

Проблемне навчання – це психолого-дидактична система змісту, методів, форм і засобів розвиваючого навчання, яка надає учням можливість активно оволодівати новими знаннями й способами дій у процесі індивідуального і спільного пошуку, прискорюючи становлення їхніх пізнавальних потреб та інтересів, емоцій, волі психолого-дидактична система змісту, методів, форм і засобів розвиваючого навчання, яка надає учням можливість активно оволодівати новими знаннями й способами дій у процесі індивідуального і спільного пошуку, прискорюючи становлення їхніх пізнавальних потреб та інтересів, емоцій, волі

Мета проблемного навчання: засвоєння результатів наукового пізнання, системи знань, а також шляхів отримання цих результатів, формування пізнавальної самодіяльності учня і розвитку його творчих здібностей засвоєння результатів наукового пізнання, системи знань, а також шляхів отримання цих результатів, формування пізнавальної самодіяльності учня і розвитку його творчих здібностей

Завдання проблемного навчання: Розвиток мислення, здібностей учнів, їх творчих умінь Розвиток мислення, здібностей учнів, їх творчих умінь Виховання активної творчої особистості, яка вміє бачити, ставити і вирішувати нестандартні проблеми Виховання активної творчої особистості, яка вміє бачити, ставити і вирішувати нестандартні проблеми Засвоєння знань, умінь, які самостійно здобуті в ході активної пізнавальної діяльності Засвоєння знань, умінь, які самостійно здобуті в ході активної пізнавальної діяльності

Методи проблемного навчання (за І.Лернером) Частково-пошуковий (евристичний) метод Проблемний виклад знань Пошуковий метод Дослідницький метод

Рівні проблемності за складністю І-й: вчитель допомагає учням організувати роботу й надає їм інформацію, необхідну для розвязання проблеми; І-й: вчитель допомагає учням організувати роботу й надає їм інформацію, необхідну для розвязання проблеми; ІІ-й: учитель спільно з учнями аналізує ситуацію і підводить їх до проблеми, а вони самостійно формулюють завдання і вирішують його; ІІ-й: учитель спільно з учнями аналізує ситуацію і підводить їх до проблеми, а вони самостійно формулюють завдання і вирішують його; ІІІ-й: учні самостійно формулюють і розвязують проблему ІІІ-й: учні самостійно формулюють і розвязують проблему

Алгоритм проблемного навчання Виокремити проблему з фону Виокремити проблему з фону Чітко сформулювати проблему Чітко сформулювати проблему Поставити проблемне питання Поставити проблемне питання Створити проблемну ситуацію Створити проблемну ситуацію Знайти найбільш оптимальний (доказовий) спосіб її розвязання Знайти найбільш оптимальний (доказовий) спосіб її розвязання У разі невдачі проаналізувати ситуацію і скоригувати шлях вирішення проблеми або реалізувати альтернативний У разі невдачі проаналізувати ситуацію і скоригувати шлях вирішення проблеми або реалізувати альтернативний

Дидактичні методи організації проблемного навчання Монологічний Монологічний Міркувальний Міркувальний Діалогічний Діалогічний Евристичний Евристичний Дослідницький Дослідницький Метод програмованих завдань Метод програмованих завдань

Основні поняття теорії проблемного навчання Проблемна ситуація Проблемне запитання Проблемна задача Проблемне завдання

Умови успішної організації проблемного навчання Підготовка вчителя Підготовка вчителя Підготовленість учнів Підготовленість учнів Науково-методична забезпеченість процесу навчання для створення проблемних ситуацій Науково-методична забезпеченість процесу навчання для створення проблемних ситуацій Урахування особливостей конкретної дисципліни, теми, часу, відведеного за програмою Урахування особливостей конкретної дисципліни, теми, часу, відведеного за програмою

Проблемна ситуація стан розумового утруднення учнів, який створено спеціально вчителем за допомогою певних прийомів, методів і засобів стан розумового утруднення учнів, який створено спеціально вчителем за допомогою певних прийомів, методів і засобів

Типи проблемних ситуацій І-й тип: виникає при умові, що учні не знають способів вирішення поставленої задачі, не можуть відповісти на проблемне питання, дати пояснення новому факту в учбовій чи життєвій ситуації ІІ-й тип: виникає при зіткненні учнів з необхідністю використовувати раніше засвоєні знання в нових практичних умовах ІІІ-й тип: виникає, якщо є суперечність між теоретично можливим шляхом вирішення завдання і практичною нездійсненністю вибраного способу ІУ-й тип: виникає, коли є суперечності між практично досягнутим результатом виконання навчального завдання і відсутністю в учнів знань для теоретичного обгрунтування

Шляхи створення проблемних ситуацій Спонукання учнів до пояснення явищ, фактів, їх зовнішньої невідповідності, протиріччя Спонукання учнів до пояснення явищ, фактів, їх зовнішньої невідповідності, протиріччя Спонукання до вибору правильного варіанта відповіді та її обгрунтування Спонукання до вибору правильного варіанта відповіді та її обгрунтування Перехід від поодиноких фактів до узагальнень Перехід від поодиноких фактів до узагальнень Зіставлення суперечливих фактів, явищ Зіставлення суперечливих фактів, явищ Вирішення протиріч між теоретично можливим засобом розвязання завдання і практичною нездійсненністю обраного засобу діяльності Вирішення протиріч між теоретично можливим засобом розвязання завдання і практичною нездійсненністю обраного засобу діяльності

Правила створення проблемних ситуацій Постановка перед учнем практичного чи теоретичного завдання, при виконанні якого учень повинен відкрити нові знання або дії Постановка перед учнем практичного чи теоретичного завдання, при виконанні якого учень повинен відкрити нові знання або дії Пропоноване проблемне завдання повинно відповідати його інтелектуальним можливостям Пропоноване проблемне завдання повинно відповідати його інтелектуальним можливостям Проблемне завдання повинно передувати поясненню, засвоєнню навчального матеріалу Проблемне завдання повинно передувати поясненню, засвоєнню навчального матеріалу Не можна змішувати проблемне завдання і проблемну ситуацію Не можна змішувати проблемне завдання і проблемну ситуацію Одна і та ж проблемна ситуація може бути викликана різноманітними типами завдань Одна і та ж проблемна ситуація може бути викликана різноманітними типами завдань Проблемну ситуацію повинен формулювати вчитель шляхом вказування учневі на причину невиконання ним поставленого практичного завдання Проблемну ситуацію повинен формулювати вчитель шляхом вказування учневі на причину невиконання ним поставленого практичного завдання

Проблемне запитання на відміну від звичайного, не передбачає простого пригадування або відновлення раніше отриманих знань на відміну від звичайного, не передбачає простого пригадування або відновлення раніше отриманих знань Трапляється, що поставити запитання важче, ніж відповісти на нього Х.Гарднер

Ознаки проблемних запитань Складність: на запитання немає готової відповіді в підручнику й у розповіді вчителя; її слід знайти в результаті інтенсивних розумових процесів; Складність: на запитання немає готової відповіді в підручнику й у розповіді вчителя; її слід знайти в результаті інтенсивних розумових процесів; Значимість: запитання викликає інтерес у школяра і є важливим для його читацького розвитку; Значимість: запитання викликає інтерес у школяра і є важливим для його читацького розвитку; Місткість: широке охоплення матеріалу Місткість: широке охоплення матеріалу

Проблемна задача: форма організації навчального матеріалу із заданими і невідомими даними, пошук яких потребує від учнів активної розумової діяльності: аналізу факторів, зясування причин походження обєктів, їх причинно-наслідкових звязків тощо форма організації навчального матеріалу із заданими і невідомими даними, пошук яких потребує від учнів активної розумової діяльності: аналізу факторів, зясування причин походження обєктів, їх причинно-наслідкових звязків тощо

Проблемне завдання: передбачає вказівку учням про їх самостійну пошуково-пізнавальну діяльність, спрямовану на одержання необхідного результату

Алгоритм залучення учнів до розвязання проблемного завдання Проблемне завдання Планування діяльності Спосіб дії в нестандартних ситуаціях Аналіз результату Опанування нових знань Оцінювання попереднього результату

Суть проблемних завдань (у порівнянні з непроблемними) Непроблемні завдання: - пригадати - прочитати - дізнатися - назвати - переказати - повторити - записати - пояснити принцип - вирішити - знайти помилку - виконати за зразком - виконати за інструкцією Проблемні завдання: - сформулювати завдання - спланувати діяльність - висунути гіпотезу і скласти план її перевірки - проаналізувати і обгрунтувати спосіб розвязання розвязання - сформулювати спосіб дії в змінених умовах - сформулювати власну позицію - попередньо оцінити результат - представити, подати інакше - порівняти, обрати інший варіант - порівняти з еталоном - знайти обгрунтування, здійснити класифікацію - перейти від загальної до більш конкретної моделі

Види навчальних проблем Залежно від ролі у навчальному процесі Щодо характеру інформації Щодо способів розвязання Основні Фронтальні НавколотекстовіДопоміжні Текстові Групові Індивідуальні

Навчальні проблеми залежно від ролі у навчальному процесі Основні: на початку уроку вчитель ставить основну проблему уроку (тему), яка активізує пізнавальну діяльність учнів щодо всього матеріалу уроку Основні: на початку уроку вчитель ставить основну проблему уроку (тему), яка активізує пізнавальну діяльність учнів щодо всього матеріалу уроку Допоміжні: вчитель ділить матеріал на частини і ставить допоміжні проблеми; формує самостійність, дає змогу поетапно вирішувати проблему Допоміжні: вчитель ділить матеріал на частини і ставить допоміжні проблеми; формує самостійність, дає змогу поетапно вирішувати проблему

Навчальні проблеми щодо способів розвязання Фронтальна: проблема, яку ставлять перед класом і вирішують зусиллями всіх учнів Фронтальна: проблема, яку ставлять перед класом і вирішують зусиллями всіх учнів Групова: проблема, яка вирішується окремою групою учнів Групова: проблема, яка вирішується окремою групою учнів Індивідуальна: проблема, яку ставить сам учень або вчитель, але вирішує учень самостійно Індивідуальна: проблема, яку ставить сам учень або вчитель, але вирішує учень самостійно

Етапи вирішення проблеми Виникнення проблемної ситуації Виникнення проблемної ситуації Усвідомлення сутності утруднення і постановка проблеми Усвідомлення сутності утруднення і постановка проблеми Знаходження способу вирішення шляхом здогадки або висунення припущень і обгрунтування гіпотези Знаходження способу вирішення шляхом здогадки або висунення припущень і обгрунтування гіпотези Доказ гіпотези Доказ гіпотези Перевірка правильності вирішення проблеми Перевірка правильності вирішення проблеми

Керівництво вчителя в проблемному навчанні повинне: Спрямовувати учня на правильне розвязання пізнавальних задач Сигналізувати про хибні шляхи, виявляти суть помилок, сприяти свідомій діяльності учня Надавати учневі допомогу, не позбавляючи його самостійності і вольових зусиль Підтримувати емоційний тонус учня, впевненість у своїх можливостях при достатній мобілізації знань і здібностей

Переваги проблемного навчання Вчить мислити логічно, науково, творчо Вчить мислити логічно, науково, творчо Робить навчальний матеріал більш доказовим та переконливим Робить навчальний матеріал більш доказовим та переконливим Сприяє формуванню стійких знань Сприяє формуванню стійких знань Впливає на емоційну сферу учнів, формує впевненість, радість, задоволення від розумової діяльності Впливає на емоційну сферу учнів, формує впевненість, радість, задоволення від розумової діяльності Формує елементарні навички пошукової, дослідницької роботи Формує елементарні навички пошукової, дослідницької роботи Активно формує та розвиває позитивне ставлення, інтерес до навчання Активно формує та розвиває позитивне ставлення, інтерес до навчання

Складнощі у впровадженні проблемного навчання Невиправдане створення проблемних ситуацій вчителями на тому чи іншому етапі уроку Невиправдане створення проблемних ситуацій вчителями на тому чи іншому етапі уроку Вирішення проблеми потребує багато навчального часу Вирішення проблеми потребує багато навчального часу Не враховуються вікові особливості учнів та рівень їхньої здатності вирішувати поставлену проблему на уроці Не враховуються вікові особливості учнів та рівень їхньої здатності вирішувати поставлену проблему на уроці Зниження інтересу учнів до знань у випадку переводу навчання виключно на проблемне навчання Зниження інтересу учнів до знань у випадку переводу навчання виключно на проблемне навчання Відсутність у школярів мотивації до підвищення рівня знань та вмінь Відсутність у школярів мотивації до підвищення рівня знань та вмінь Обсяг нових знань перевищує кількість знань, які мають актуалізуватися Обсяг нових знань перевищує кількість знань, які мають актуалізуватися Низька теоретична підготовка вчителя з питань упровадження проблемного навчання Низька теоретична підготовка вчителя з питань упровадження проблемного навчання