Психологічна готовність педагогів до роботи в класах з інклюзивною формою навчання (результати дослідження)

У дослідженні прийняли участь 383 педагога, які працюють у загальноосвітніх навчальних закладах як з інклюзивною формою навчання так і у звичайних навчальних закладах області. У дослідженні прийняли участь 383 педагога, які працюють у загальноосвітніх навчальних закладах як з інклюзивною формою навчання так і у звичайних навчальних закладах області. Анкета, яка пропонувалася досліджуваним, складалася з трьох блоків, та містила15 питань: Анкета, яка пропонувалася досліджуваним, складалася з трьох блоків, та містила15 питань: 1- й блок – обізнаність педагогів з поняттям інклюзивної освіти; 1- й блок – обізнаність педагогів з поняттям інклюзивної освіти; 2- й блок – ставлення педагогічних працівників до інклюзивного навчання; 2- й блок – ставлення педагогічних працівників до інклюзивного навчання; 3- й блок – оцінка власної компетентності педагогів щодо роботи з дітьми, які мають особливі освітні потреби. 3- й блок – оцінка власної компетентності педагогів щодо роботи з дітьми, які мають особливі освітні потреби.

Розподіл респондентів (у %) щодо обізнаності з поняттям «інклюзивна освіта» Розподіл респондентів (у %) щодо обізнаності з поняттям «інклюзивна освіта»

Ставлення респондентів до необхідності запровадження інклюзивної освіти в загальноосвітніх навчальних закладах області Ставлення респондентів до необхідності запровадження інклюзивної освіти в загальноосвітніх навчальних закладах області

Відсотковий розподіл респондентів щодо оцінки ставлення педагогів до включення дітей з вадами розумового та (або) фізичного розвитку до їхніх навчальних закладів

Відсотковий розподіл досліджуваних відповідно до їх готовності працювати у класах з різною формою навчання

Відсотковий розподіл досліджуваних щодо готовності працювати з різними категоріями дітей, які мають особливі освітні потреби

Розподіл респондентів (у відсотках) відповідно до їх емоційної готовності працювати з дітьми, які мають особливі освітні потреби

Відповіді респондентів щодо професійної компетентності в з дітьми у класах з інклюзивною формою навчання Відповіді респондентів щодо професійної компетентності в роботі з дітьми у класах з інклюзивною формою навчання

Усереднені значення оцінки педагогічними працівниками власних знань щодо особливостей розвитку дітей, які мають особливі освітні потреби, та методики роботи з ними

Перелік професійних знань, умінь та навичок, які необхідні вчителю для ефективної педагогічної роботи з дітьми, що мають особливі освітні потреби знання зі спеціальної педагогіки та психології, зокрема методики роботи з дітьми, які мають особливі освітні потреби (90%); вміння знайти індивідуальний підхід до дитини (69%); педагогічний такт (65%); адекватне сприйняття дітей з особливими освітніми потребами та вміння спілкуватися з дітьми та батьками (61%); гнучкість у виборі методів та форм роботи, які найбільше відповідають кожній дитині (54%); вміння співпрацювати з іншими спеціалістами; використання порад спеціалістів щодо індивідуального підходу до дитини (54%); спостережливість (51%); вміння протистояти труднощам та знаходити вихід зі складних ситуацій (46%); знання особливостей розвитку зазначеної категорії дітей (44%); досвід роботи (43%); володіння інноваційними технологіями (37%); компетентність (36%).

Перелік особистісних якостей вчителя, які необхідні для успішного втілення інклюзивного навчання дітей любов до дітей (87%); любов до дітей (87%); терпіння (78%); терпіння (78%); доброта (70%); доброта (70%); відповідальність (65%); відповідальність (65%); витримка (62%); витримка (62%); доброзичливість, доброзичливість, тактовність (61%); тактовність (61%); вміння співчувати, вміння співчувати, чуйність (60%); чуйність (60%); врівноваженість (56%); врівноваженість (56%); щирість, наполегливість (50%); щирість, наполегливість (50%); оптимізм (44%); оптимізм (44%); сила волі, старанність (42%). сила волі, старанність (42%).

Що готові зробити педагоги для підвищення своєї психологічної готовності до впровадження інклюзивної форми навчання ? у своєму закладі ? 64% педагогів зазначили, що для підвищення своєї психологічної готовності до впровадження інклюзивної форми навчання у їхньому закладі можуть через: - налагодження довірливих партнерських стосунків з родинами, які виховують таких дітей; - співпрацю з педагогічними колективом та психологом закладу; - співпрацю зі спеціалістами; - вивчення педагогічного досвіду вчителів, які працюють з даною категорією дітей; - відвідування навчальних закладів з інклюзивною формою навчання; - проходження курсів підвищення кваліфікації, спеціальних курсів, навчальних семінарів, тренінгів; - детальне вивчення індивідуальних особливостей розвитку дітей даної категорії та методів роботи з ними ; - займатися самоосвітою, читати та вивчати спеціальну методичну літературу. 31% педагогів не дали відповіді на дане питання; 5% педагогів відповіли, що не готові працювати з дітьми, які мають особливі освітні потреби.

Якщо дитина оточена критикою, то вона вчиться звинувачувати, Якщо дитина бачить ворожість – вона вчиться битися. Якщо над дитиною насміхаються – вона вчиться бути боязкою. Якщо дитину постійно соромлять – вона вчиться почувати себе винуватою. Якщо дитина оточена терпимістю – вона вчиться бути терпимою. Якщо дитину заохочують – вона вчиться цінувати інших. Якщо дитина почуває себе у безпеці – вона вчиться вірити. Якщо дитину схвалюють – вона вчиться подобатися сама собі. Якщо дитину приймають і поводяться з нею доброзичливо – вона вчиться знаходити любов у цьому світі. Росс Кемпбелл