L/O/G/O / Школа управлінської майстерності Критерії оцінки успішності педагога як один з ресурсів управління розвитком навчального закладу

1. Коли ми оцінюємо діяльність учителя? 2. Які в нас є підстави для цього?

Головна задача діагностики успішності учителя полягає не в тому, щоб дати йому експертну оцінку ззовні, а в тому, щоб стимулювати самого учителя до осмислення і вирішення своїх професійних проблем. Чому здійснення цього оцінювання не завжди вирішує поставлену задачу, тобто отримані результати не відповідають очікуваним? Головна задача діагностики успішності учителя полягає не в тому, щоб дати йому експертну оцінку ззовні, а в тому, щоб стимулювати самого учителя до осмислення і вирішення своїх професійних проблем. Чому здійснення цього оцінювання не завжди вирішує поставлену задачу, тобто отримані результати не відповідають очікуваним?

На занятті використовуємо поняття у такому значенні: Оцінювання – встановлення якості, ступеню, рівня того, що оцінюється Діагностування – процедури (виконання процедур), що дозволяють здійснити оцінювання Критерії – показники, що дають можливість оцінити що-небудь

Об'єктом оцінювання є Результати роботи з людьми, опис яких здійснюється в динаміці Професійне зростання педагога Успішність учителя

Що є підставою для визначення критеріїв оцінювання професійного зростання вчителя? Нормативні документи Концепція, Перспектив ний план школи, Програма Модель учителя Критерії оцінювання

Створення системи забезпечується встановленням однозначного звязку між метою діяльності закладу, моделлю вчителя й критеріями оцінювання Створення системи забезпечується встановленням однозначного звязку між метою діяльності закладу, моделлю вчителя й критеріями оцінювання

Якими є критерії оцінювання професійного зростання педагога? Діяльність педагога як складна психологічна реальність може бути представлена у вигляді багатомірного простору, що складається з трьох взаємоповязаних просторів: - особистості вчителя; - педагогічної діяльності; - педагогічного спілкування. При цьому професійне зростання вчителя буде проявлятися у надбанні ним нових професійних знань і умінь, але головне – у розвитку його позитивного ціннісного ставлення до професійної діяльності й накопиченні корисного досвіду цієї діяльності. При чому розвиток ціннісного ставлення педагога до власної професійної діяльності є ключовим, оскільки саме від цього залежить: чи буде він (а якщо буде, то як саме) використовувати свої професійні знання на практиці, і чи буде накопичений досвід використаний саме для підвищення якості цієї практики (Д.В. Григорєв, І.В. Степанова, М.М. Поташник)

Хто повинен розробляти критерії для оцінювання професійного зростання педагогів? Якими є методи, засоби оцінювання? Хто здійснює оцінювання? Що робити з отриманими результатами?

Умови ефективності діяльності керівників закладу щодо оцінювання професійного зростання педагогів визначення оптимальних критеріїв оцінювання у відповідності до мети й задач роботи школи, моделі вчителя; професіоналізм адміністрації у здійсненні оцінки професійного зростання педагогів; використання професійного інструментарію для діагностики і його грамотне використання; "робота з результатами"