Навчання дорослих у системі неперервної освіти Бухлова Н.В., ст. викладач кафедри соціально-гуманітарних дисциплін та методики їх викладання Донецького облІППО

Неперервність в освіті - це звязок, узгодженість та перспективність усіх компонентів освіти (цілей, завдань, змісту, методів, засобів тощо на кожному щаблі освіти) для забезпечення наступності в розвитку особистості. це звязок, узгодженість та перспективність усіх компонентів освіти (цілей, завдань, змісту, методів, засобів тощо на кожному щаблі освіти) для забезпечення наступності в розвитку особистості.

СУСПІЛЬСТВО (вимоги до педагога як професіонала та особистості) ПЕДАГОГІЧНИЙ КОЛЕКТИВ (творча атмосфера в колективі) АДМІНІСТРАЦІЯ (заохочення, стимулювання самовдоскона- лення, керівництво) ОСОБ ИСТІ СТЬ ПЕДА ГОГА МОТИВ МЕТА САМОВДОС КОНАЛЕНН Я ВИЗНАЧЕН- НЯ ІНДИВІДУАЛЬ НОЇ ТРАЄКТОРІЇ САМОВДОС- КОНАЛЕННЯ САМО- ОСВІТА МЕТОДИЧНА РОБОТА САМОВИХО ВАННЯ РЕЗУЛЬТАТИ САМООСВІТИ, ТВОРЧИЙ ЗВІТ, АТЕСТАЦІЯ ПОТРЕБА Система неперервного самовдосконалення педагога в процесі післядипломної освіти

ВИДИ ОСВІТИ ДОРОСЛИХ: ФОРМАЛЬНА ОСВІТА НЕФОРМАЛЬНА ОСВІТА ІНФОРМАЛЬНА ОСВІТА Регламентує- ться з боку держави Повязана зі сферою захоплень, творчістю Освіта в процесі спілкування, читання, осмислення досвіду тощо

Дорослі учні вчаться ефективно… 1. Коли мають мотивацію до навчання: Найважливішим джерелом мотивації є потреби та інтереси учасників, тому довідайся про їхні дійсні потреби. Постійно на них посилайся, створи можливості для їхнього забезпечення. Найважливішим джерелом мотивації є потреби та інтереси учасників, тому довідайся про їхні дійсні потреби. Постійно на них посилайся, створи можливості для їхнього забезпечення. Зміцнюй мотивацію учнів моделюванням особистої поведінки – ентузіазмом, енергією. Зміцнюй мотивацію учнів моделюванням особистої поведінки – ентузіазмом, енергією. Оцінюй належним чином досягнення і успіхи дорослих учнів. Оцінюй належним чином досягнення і успіхи дорослих учнів.

2. У приязному комфортному середовищі (твори відповідний клімат через): Таку організацію середовища, яка б заохочувала до взаємодії. Таку організацію середовища, яка б заохочувала до взаємодії. Пояснення перебігу заняття і характеру очікування, що забезпечить тим, хто вчиться, почуття безпеки. Пояснення перебігу заняття і характеру очікування, що забезпечить тим, хто вчиться, почуття безпеки. Застосовуй шкалу труднощів – почни від простих і легких завдань, поступово переходячи до більш складних. Застосовуй шкалу труднощів – почни від простих і легких завдань, поступово переходячи до більш складних. Надавай позитивний зворотний звязок, оцінюй зусилля, підкреслюй досягнення. Надавай позитивний зворотний звязок, оцінюй зусилля, підкреслюй досягнення.

3. Коли використовуються методи, які відповідають різним стилям і способам навчання Застосовуй різноманітні методи і техніки так, щоб донести це до всіх учасників, задовольняючи їхні індивідуальні потреби. Застосовуй різноманітні методи і техніки так, щоб донести це до всіх учасників, задовольняючи їхні індивідуальні потреби. Говори до учасників з аудиторним сприйняттям. Говори до учасників з аудиторним сприйняттям. Пиши на плакатах для людей із зоровим сприйняттям. Пиши на плакатах для людей із зоровим сприйняттям. Застосовуй симулятивні ігри, вправи для практиків. Застосовуй симулятивні ігри, вправи для практиків.

4. Коли використовуються їхні знання і вміння Дізнайся про існуючі знання і вміння дорослих учнів. Дізнайся про існуючі знання і вміння дорослих учнів. Розвивай те, що вони вже вміють і знають. Памятай, що найкраще засвоюються ті знання, які повязані із вже існуючим досвідом. Розвивай те, що вони вже вміють і знають. Памятай, що найкраще засвоюються ті знання, які повязані із вже існуючим досвідом. Створи можливість обміну досвідом учнів. Їхні існуючі знання і вміння – один із найсильніших засобів, які можеш використати. Створи можливість обміну досвідом учнів. Їхні існуючі знання і вміння – один із найсильніших засобів, які можеш використати. Звертайся до випадків з практики тих, хто вчиться. Звертайся до випадків з практики тих, хто вчиться. Використовуй техніки з високим рівнем участі, використовуй життєвий досвід учнів, програвання рольових ігор, проведення дискусій тощо. Використовуй техніки з високим рівнем участі, використовуй життєвий досвід учнів, програвання рольових ігор, проведення дискусій тощо.

5. Коли мають почуття контролю над процесом навчання Створи такий клімат, щоб учні самі окреслили свої потреби та очікування, сформулювали свої власні цілі, які вони хочуть реалізувати. Створи такий клімат, щоб учні самі окреслили свої потреби та очікування, сформулювали свої власні цілі, які вони хочуть реалізувати. Після кожного заняття запитуй про оцінювання застосованих методів і змісту. Намагайся реалізувати очікування учасників. Після кожного заняття запитуй про оцінювання застосованих методів і змісту. Намагайся реалізувати очікування учасників.

6. Коли досягають успіхів Розробляй завдання з високою ймовірністю досягнення успіху, з мінімальним ризиком поразки. Розробляй завдання з високою ймовірністю досягнення успіху, з мінімальним ризиком поразки. Не порівнюй учасників між собою. Не порівнюй учасників між собою. Дотримуйся шкали труднощів – починай від простих і легких завдань, поступово переходячи до більш складних. Дотримуйся шкали труднощів – починай від простих і легких завдань, поступово переходячи до більш складних. Визнавай, що кожен учень має свій індивідуальний стиль. Показуй його успіхи, святкуй досягнення, вказуй на перспективи розвитку – це зміцнює мотивацію до навчання. Визнавай, що кожен учень має свій індивідуальний стиль. Показуй його успіхи, святкуй досягнення, вказуй на перспективи розвитку – це зміцнює мотивацію до навчання.

7. Коли мають можливість випробування нових знань на практиці й використання набутих знань Кінцевим етапом зміни є втілення в життя набутих вмінь і знань. Учні повинні мати можливість практичного застосування того, що вони чують або бачать на занятті. Кінцевим етапом зміни є втілення в життя набутих вмінь і знань. Учні повинні мати можливість практичного застосування того, що вони чують або бачать на занятті. Практика творить майстра – дозволь кількаразове повторення, особливо тих дій, які викликають найбільші труднощі в тих, хто вчиться. Практика творить майстра – дозволь кількаразове повторення, особливо тих дій, які викликають найбільші труднощі в тих, хто вчиться.

8. Коли повністю залучаються у процес навчання Учні краще й охочіше навчаються тоді, коли вони виступають акторами, а не лише спостерігачами. Учні краще й охочіше навчаються тоді, коли вони виступають акторами, а не лише спостерігачами. Використовуй різноманітні техніки: ті, що залучають інтелектуально (розвязування проблем, випадки з практики), емоційно (ігри, рольові ігри, обговорення), фізично (конструктивні проекти, ігри-розминки, рухові ігри). Використовуй різноманітні техніки: ті, що залучають інтелектуально (розвязування проблем, випадки з практики), емоційно (ігри, рольові ігри, обговорення), фізично (конструктивні проекти, ігри-розминки, рухові ігри).

9. Коли мають достатньо часу на засвоєння нових знань і вмінь Заняття не повинне бути переобтяженим новим змістом. Заняття не повинне бути переобтяженим новим змістом. Намагайся не втомлювати тих, хто вчиться. Намагайся не втомлювати тих, хто вчиться. Використовуй різноманітні методи. Використовуй різноманітні методи. Використовуй перерви. Використовуй перерви. Забезпеч час на засвоєння нового. Забезпеч час на засвоєння нового.

10. Коли можуть побачити використання набутих знань та вмінь на практиці Використовуй як матеріал для вправ дійсні завдання і проблеми, які стоять перед дорослими учнями. Використовуй як матеріал для вправ дійсні завдання і проблеми, які стоять перед дорослими учнями. Кожну практичну вправу завершуй запитанням про можливе використання набутого досвіду у повсякденному житті. Кожну практичну вправу завершуй запитанням про можливе використання набутого досвіду у повсякденному житті. Після заняття дозволь учням запланувати, у який спосіб вони будуть використовувати набуті знання і вміння на практиці. Після заняття дозволь учням запланувати, у який спосіб вони будуть використовувати набуті знання і вміння на практиці.

Професійна самоосвіта педагога - свідома діяльність з удосконалення своєї особистості як фахівця: адаптування своїх індивідуально неповторних якостей до вимог педагогічної діяльності, постійне підвищення професійної компетентності та неперервне вдосконалення якостей своєї особистості.

Мета самоосвіти педагога розширення загальнопедагогічних і психологічних знань з метою поширення й удосконалення методів навчання й виховання; розширення загальнопедагогічних і психологічних знань з метою поширення й удосконалення методів навчання й виховання; поглиблення предметних знань; поглиблення предметних знань; оволодіння досягненнями педагогічноїнауки, передової педагогічної практики; оволодіння досягненнями педагогічноїнауки, передової педагогічної практики; підвищення загальнокультурного рівня педагога. підвищення загальнокультурного рівня педагога.

Самоосвітня діяльність учителя включає: науково-дослідницьку роботу за проблемою; науково-дослідницьку роботу за проблемою; вивчення наукової, методичної та навчальної літератури; вивчення наукової, методичної та навчальної літератури; участь у колективних і групових формах методичної роботи; участь у колективних і групових формах методичної роботи; вивчення досвіду своїх колег; вивчення досвіду своїх колег; теоретичну роботу і практичну апробацію особистих матеріалів. теоретичну роботу і практичну апробацію особистих матеріалів.

Методико-педагогічні заходи щодо стимулювання самоосвіти педагогів:

/ група. Мета - стимулювання наукового напряму самоосвіти: теоретичні семінари; теоретичні семінари; педагогічні читання; педагогічні читання; психолого-педагогічні семінари; психолого-педагогічні семінари; презентації педагогічних новинок; презентації педагогічних новинок; проблемні семінари. проблемні семінари.

II група Мета - стимулювання практичного напряму самоосвіти: інструктивно-методичні наради; інструктивно-методичні наради; консультації; консультації; уроки-тренінги; уроки-тренінги; навчальні семінари; навчальні семінари; вирішення проблемних педагогічних і дидактичних завдань; вирішення проблемних педагогічних і дидактичних завдань; співбесіди з учителями. співбесіди з учителями.

/// група. Мета - стимулювання творчої діяльності: ділова гра; ділова гра; узагальнення педагогічного досвіду; узагальнення педагогічного досвіду; творча майстерня; творча майстерня; конкурси професійної майстерності; конкурси професійної майстерності; круглий стіл; круглий стіл; випуск методичного бюлетеня, випуск методичного бюлетеня, рольові ігри. рольові ігри.

IVгрупа. Мета - оприлюднення індивідуальних наробок : майстер-клас; майстер-клас; публікація методичних розробок; публікація методичних розробок; творчі звіти; творчі звіти; проведення навчальних занять зі слухачами курсів підвищення кваліфікації. проведення навчальних занять зі слухачами курсів підвищення кваліфікації.

Основні вимоги до самоосвіти педагога: Зв'язок самоосвіти з практичною діяльністю педагога Зв'язок самоосвіти з практичною діяльністю педагога Систематичність і послідовність самоосвіти, неперервний характер роботи, постійне ускладнення змісту та форм самоосвіти Систематичність і послідовність самоосвіти, неперервний характер роботи, постійне ускладнення змісту та форм самоосвіти Комплексний підхід до відбору змісту й організації обраної теми з самоосвіти Комплексний підхід до відбору змісту й організації обраної теми з самоосвіти

Основні вимоги до самоосвіти педагога: Індивідуальний характер самоосвіти не виключає і колективних форм роботи Індивідуальний характер самоосвіти не виключає і колективних форм роботи Гласність і наочність результатів самоосвітньої роботи в педагогічному колективі школи, району, області Гласність і наочність результатів самоосвітньої роботи в педагогічному колективі школи, району, області Створення в школі певних умов, що спонукають звертання педагогів до нових наукових досягнень і фактів передового педагогічного досвіду Створення в школі певних умов, що спонукають звертання педагогів до нових наукових досягнень і фактів передового педагогічного досвіду Завершеність самоосвітньої роботи на кожному її етапі Завершеність самоосвітньої роботи на кожному її етапі

САМОСТІЙНА РОБОТА НАД ЛІТЕРАТУРОЮ; САМОСТІЙНА РОБОТА НАД ЛІТЕРАТУРОЮ; СПІЛКУВАННЯ; СПІЛКУВАННЯ; САМОТРЕНУВАННЯ; САМОТРЕНУВАННЯ; САМОСТІЙНА РОБОТА З АУДІОВІЗУАЛЬНИМИ ЗАСОБАМИ; САМОСТІЙНА РОБОТА З АУДІОВІЗУАЛЬНИМИ ЗАСОБАМИ; САМОСТІЙНЕ ВИКОНАННЯ ПРАКТИЧНИХ ЗАВДАНЬ; САМОСТІЙНЕ ВИКОНАННЯ ПРАКТИЧНИХ ЗАВДАНЬ; ВІДВІДУВАННЯ ЗАКЛАДІВ КУЛЬТУРИ, ЛЕКТОРІЇВ, ЕКСКУРСІЇ ТОЩО; ВІДВІДУВАННЯ ЗАКЛАДІВ КУЛЬТУРИ, ЛЕКТОРІЇВ, ЕКСКУРСІЇ ТОЩО; ДОСЛІДИ, ЕКСПЕРИМЕНТИ ДОСЛІДИ, ЕКСПЕРИМЕНТИ

Напрямки самоосвіти: вивчення законодавчої та нормативно- правової бази; вивчення законодавчої та нормативно- правової бази; психолого-педагогічні основи навчання та виховання; науково-теоретична та методична підготовка; психолого-педагогічні основи навчання та виховання; науково-теоретична та методична підготовка; методичні питання предмета; методичні питання предмета; вивчення передового педагогічного досвіду; вивчення передового педагогічного досвіду; основи педагогічного управління; основи педагогічного управління; підвищення етико-естетичного рівня, культури. підвищення етико-естетичного рівня, культури.

Критерії оцінювання результатів самоосвіти:

1. Педагогічний - освітні програми і технології, рівень навченості учнів.

2. Психологічний - рівень психофізіологічного комфорту, розвинутість професійних особистісних якостей.

3. Соціально-психологічний - характер взаємин між учасниками навчально- виховного процесу, розширення комунікативного простору.

4. Соціальний- рейтинг педагога.

5. Науково-методичний - підвищення кваліфікації, авторські програми, впровадження педагогічних технологій, активність у науково- методичній роботі.

ІНФОРМАЦІЙНО- АНАЛІТИЧНИЙ ЕТАП ОРГАНІЗАЦІЯ САМООСВІТНЬОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ПЕДАГОГІВ ПРИЙНЯТТЯ УПРАВЛІНСЬКОГО РІШЕННЯ АНАЛІЗ ЕФЕКТИВНОСТІ КЕРІВНИЦТВА ПОСТАНОВКА ЦІЛЕЙ І ПРОГНОЗУВАННЯ РЕЗУЛЬТАТІВ РЕГУЛЮВАННЯ Й КОРЕГУВАННЯ САМООСВІТИ ПЛАНУВАННЯ ДІЯЛЬНОСТІ КЕРІВНИКА З ПІДВИЩЕННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ПЕДАГОГА

З ЯСУВАННЯ МЕТИ ДІЯЛЬНОСТІ; З ЯСУВАННЯ МЕТИ ДІЯЛЬНОСТІ; ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ УПРАВЛІННЯ; ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ УПРАВЛІННЯ; ЗБІР ІНФОРМАЦІЇ ПРО СТАН ОБ ЄКТА УПРАВЛІННЯ; ЗБІР ІНФОРМАЦІЇ ПРО СТАН ОБ ЄКТА УПРАВЛІННЯ; ВИЗНАЧЕННЯ НОВИХ ЗАВДАНЬ РОБОТИ ЗА РЕЗУЛЬТАТАМИ АНАЛІЗУ ЗІБРАНОЇ ІНФОРМАЦІЇ; ВИЗНАЧЕННЯ НОВИХ ЗАВДАНЬ РОБОТИ ЗА РЕЗУЛЬТАТАМИ АНАЛІЗУ ЗІБРАНОЇ ІНФОРМАЦІЇ; ПРОГРАМУВАННЯ І ПЛАНУВАННЯ РОБОТИ; ПРОГРАМУВАННЯ І ПЛАНУВАННЯ РОБОТИ; ОРГАНІЗАЦІЯ ДІЯЛЬНОСТІ І ВЗАЄМИН; ОРГАНІЗАЦІЯ ДІЯЛЬНОСТІ І ВЗАЄМИН; АНАЛІЗ ЕФЕКТИВНОСТІ ДОСЯГНУТОГО; АНАЛІЗ ЕФЕКТИВНОСТІ ДОСЯГНУТОГО; АНАЛІЗ ХОДУ ПРОЦЕСУРЕГУЛЮВАННЯ Й КОРЕКЦІЯ АНАЛІЗ ХОДУ ПРОЦЕСУРЕГУЛЮВАННЯ Й КОРЕКЦІЯ