Neveléslélektan Dr. Rozgonyi Tiborné Debrecen 2010.

Презентация:



Advertisements
Похожие презентации
Az iskolai szervezet és fejlesztése 4. óra. A szervezetek fő jellemzői A szervezet kultúrája A szervezet kultúrája - szervezeti kultúra típusai ~ hatalom.
Advertisements

Neveléslélektan Debrecen A társas kölcsönhatás Társas kölcsönhatásként értelmezhetjük azokat az eseményeket, amelyek két, vagy több ember érzés-
Differenciált tanulásszervezés 2. TKM1016L Dr. Szabó Antal
Neveléslélektan Debrecen Szociális interakció Az interakció két vagy több személy között létesülő viszony, melyet közösen egyeztetett jelentések.
Neveléslélektan Debrecen A pedagógus A szociális hatalom típusai Jutalmazó Kényszerítő Referens Szakértői Törvényes Információs.
Differenciált tanulásszervezés szemlélete és módszerei Rapos Nóra ELTE PPK 2006.
Az iskolai szervezet és fejlesztése 8. óra. Döntéshozatal és konfliktus a szervezet életében A döntés jelentősége és formái A döntés jelentősége és formái.
A tanulók foglalkoztatását áthatja: a habilitációs ( beillesztést elősegítő) fejlesztés.
Az iskolai szervezet és fejlesztése 9. óra. Az iskola szervezete Az igazgató feladata Az igazgató szerepe a vezetésben Az igazgató szerepe a vezetésben.
Az iskolai szervezet és fejlesztése 5. óra. Az igazgató alkalmassága Az igazgató közéleti ember Az igazgató közéleti ember - Az igazgató vonzódhat politikai.
Helyzetkép a differenciálásról. Differenciált házi feladat előző órai következő órai Gyakoriság%Gyakoriság% igen 11,7610,2 nem 3661,04271,2 nem válaszolt.
Az iskolai szervezet és fejlesztése 7. óra. A szervezés alapelvei A szervezés fogalma és elvei A szervezés fogalma és elvei - A szervezés: szabályozó.
Az iskolai szervezet és fejlesztése Összóraszám: 15 (15+0) Zárás: kollokvium Kreditpont:2 Tantárgy kódja: TKM 1015 Dr. Dráviczki Sándor.
Az iskolai szervezet és fejlesztése 2. óra. A szervezetek fő jellemzői Az iskola speciális célok érdekében létrehozott és működő szervezet. A szervezet.
Az iskolai szervezet és fejlesztése 6. óra. A tervezés szerepe és követelményei A tervezés követelményei A tervezés követelményei - A tartalom és a forma.
11 Az interakció azokat a folyamatokat foglalja magában, amelyekben minden résztvevő kész arra, hogy megváltozzon és ennek a beállítottságnak az alapján.
Neveléslélektan Debrecen A tanári szerep jellemzői Szerepfogalmak A szerep státusokhoz kötött, normák által szabályozott viselkedés.
A Derceni Középiskola magyar nyelv és irodalom szakos tanára.
Neveléslélektan Debrecen A tanár mint modell Gyógyító típusok Jackson Sámánizmus – sámán: személyes hatalmával gyógyít Mágia – varázsló: a rítusok.
Differenciált tanulásszervezés TKM1016L Dr. Szabó Antal
Транксрипт:

Neveléslélektan Dr. Rozgonyi Tiborné Debrecen 2010.

Követelmény Kollokvium Szóbeli felelet

Ajánlott irodalom Balogh László-Tóth László (2000): Fejezetek a pedagógiai pszichológia köréből I-II. Kossuth Egyetemi Kiadó N. Kollár Katalin-Szabó Éva (2004): Pszichológia pedagógusoknak. Osiris Thomas Gordon (1990): TET. Gondolat Joseph P. Forgas (1989): A társas érintkezés pszichológiája. Gondolat

Témakörök A neveléslélektan tárgya Kommunikáció, osztálytermi kommunikáció, tanár-diák interakció Gordon modellje a hatékony tanításról Szervezet pszichológiai modellek, szervezeti kultúra A tanári szerep jellemzői A hatalom és a tekintély problémái, szociális befolyásolás A tanár mint modell Csoportjelenségek, csoportfolyamatok Normaalakulás, csoporthoz igazodás Versengés és együttműködés Család Családi ártalmak

A neveléslélektan tárgya Nevelőmunkában megnyilvánuló pszichológiai jelenségek A pedagógiai tevékenység személyi meghatározói: A tanulói személyiség A pedagógus személyisége Csoportfolyamatok Személyiségfejlesztést meghatározó tevékenységek: Vezetés Fegyelmezés Ellenőrzés Értékelés

Kutatási módszerek Kísérlet: laboratóriumi természetes Megfigyelés Explorációs módszerek: beszélgetés kikérdezés Teszt

Kommunikáció Főbb ismérvei: szimbolikus folyamat, társadalmi folyamat, koorientációt feltételez, egyéni értelmezést vált ki, megosztott jelentést feltételez, kontextusban jön létre

Kommunikációs modellek SHARON és WEAVER (1949)

Kommunikációs modellek Fiske (1990)

Kommunikációs modellek Jacobson (1960)

Nem verbális kommunikáció ARGYLE (1972) Fő funkciói: a társas helyzet kezelése énmegjelenítés az érzelmi állapotok közlése az attitűdök kommunikációja csatorna ellenőrzés

A társas helyzet kezelése Társ észlelése Társ értékelése Társalgás irányítása

Énmegjelenítés Énkép fenntartása Benyomásszervezés Előnyös oldalak bemutatása

Érzelmi állapotok közlése Érzelmi állapotok külső megnyilvánulásai Kifejezési formák: Mimika Gesztus Testtartás Térközszabályozás Vokális intonáció

Attitűdök kommunikációja Az ideiglenes attitűd kifejezési formái: pillanatnyi mosoly fejbólintás megdermedés szemkontaktus folyamatos áramlása

Csatorna ellenőrzés A társas helyzetek irányítása: Ki beszéljen? Mennyi ideig? Ki legyen a következő megszólaló? Szó átadása Szó átvétele

A nem verbális üzenetek jelentései Közvetlenség – szeretet és megbecsülés Ellazulás – státuskülönbségek Aktivitás – éberség, válaszkészség

Közvetlenségi jelzések (szeretet vagy ellenszenvet kommunikálnak) Szemkontaktus Testfordulat Test előrehajlása Személyközi távolság Érintés

Ellazulási jelzések (státust és társadalmi kontrollt kommunikálnak) Test oldalt dől Karok összefonódnak vagy sem Felsőtest ellazítása Kezek ellazítása Lábak egymásra téve vagy sem

Aktivitási jelzések (válaszkészséget, nyitottságot kommunikálnak) Gesztikuláció mértéke Láb- és fejmozdulatok Fejbólintások Arcmozgások és az arckifejezések kellemessége Hangerő, beszédsebesség, intonáció