З досвіду роботи практичного психолога Ярунської ЗОШ І- ІІІ ступенів Новоград-Волинського району Поліщук Оксани Василівни

Без повноцінної адаптації немає внутрішньої рівноваги особистості, впевненості у завтрашньому дні, людської поваги, допомоги, творчості – навчальної, професійної, духовної. Без адаптації неможлива соціалізація – щоденний процес входження дитини у нові соціальні ситуації, у нові системи взаємодії з оточенням. Без повноцінної адаптації немає внутрішньої рівноваги особистості, впевненості у завтрашньому дні, людської поваги, допомоги, творчості – навчальної, професійної, духовної. Без адаптації неможлива соціалізація – щоденний процес входження дитини у нові соціальні ситуації, у нові системи взаємодії з оточенням. Тому тема адаптації до умов шкільного навчання учнів перших класів є нині дуже актуальною, адже цей період у житті дітей – важкий і складний. Тому тема адаптації до умов шкільного навчання учнів перших класів є нині дуже актуальною, адже цей період у житті дітей – важкий і складний.

Вступ дитини у школу означає не тільки Вступ дитини у школу означає не тільки початок переходу пізнавальних процесів на новий рівень розвитку, але й виникнення нових умов для особистісного зростання маленької умов для особистісного зростання маленької людини. У цей період провідною для дитини стає навчальна діяльність. Але крім неї на малюка і його особистісний розвиток впливають гра, спілкування і праця. його особистісний розвиток впливають гра, спілкування і праця. Школа з перших днів ставить перед дитиною низку завдань, не повязаних безпосередньо з її попереднім досвідом. Ці завдання вимагають максимально мобілізувати інтелектуальні і фізичні сили. На дитину впливає комплекс нових факторів: класний колектив, особистість педагога, зміна режиму, незвично довге обмеження рухової активності та, звісно, поява нових, не завжди цікавих обовязків. Школа з перших днів ставить перед дитиною низку завдань, не повязаних безпосередньо з її попереднім досвідом. Ці завдання вимагають максимально мобілізувати інтелектуальні і фізичні сили. На дитину впливає комплекс нових факторів: класний колектив, особистість педагога, зміна режиму, незвично довге обмеження рухової активності та, звісно, поява нових, не завжди цікавих обовязків.

У 6 – 7-річному віці, а також при переході з початкової ланки в середню відбувається чимало змін: міняється провідний тип діяльності, зявляються новоутворення наступного вікового періоду (нові особистісні риси, мотиви – досягнення успіху й уникання невдач), нові стосунки з оточенням, нові обовязки. Якщо це висуває учневі вимоги, до яких йому важко адаптуватися (через особистісні або вікові особливості), то може розвинутися стан соціальної, психічної напруженості, а отже – дезадаптації. На дезадаптацію вказують підвищена тривожність, збудженість, нейротизм; зниження комунікабельності, самоконтролю; почуття неповноцінності у стосунках із товаришами, учителями, батьками; неуважність на уроках, зниження успішності, втрата інтересу до навчання. У 6 – 7-річному віці, а також при переході з початкової ланки в середню відбувається чимало змін: міняється провідний тип діяльності, зявляються новоутворення наступного вікового періоду (нові особистісні риси, мотиви – досягнення успіху й уникання невдач), нові стосунки з оточенням, нові обовязки. Якщо це висуває учневі вимоги, до яких йому важко адаптуватися (через особистісні або вікові особливості), то може розвинутися стан соціальної, психічної напруженості, а отже – дезадаптації. На дезадаптацію вказують підвищена тривожність, збудженість, нейротизм; зниження комунікабельності, самоконтролю; почуття неповноцінності у стосунках із товаришами, учителями, батьками; неуважність на уроках, зниження успішності, втрата інтересу до навчання. Тому важливе завдання вчителів і батьків – допомогти дітям пройти період адаптації до нових умов, пов'язаний зі змінами зовнішніх обставин і внутрішніми перетвореннями. Тому важливе завдання вчителів і батьків – допомогти дітям пройти період адаптації до нових умов, пов'язаний зі змінами зовнішніх обставин і внутрішніми перетвореннями.

Спостереження психолога. Мета: вивчення особливостей навчальної роботи й поведінки учнів на уроці, особливостей взаємин між однокласниками, стилю взаємин між учителем і дітьми. Спостереження психолога. Мета: вивчення особливостей навчальної роботи й поведінки учнів на уроці, особливостей взаємин між однокласниками, стилю взаємин між учителем і дітьми. Вивчення психоемоційного стану першокласника (вересень – жовтень). Вивчення психоемоційного стану першокласника (вересень – жовтень). Індивідуальні бесіди з учителями перших класів. Індивідуальні бесіди з учителями перших класів. Мета: збирання інформації про дітей (вересень). Мета: збирання інформації про дітей (вересень). Виявлення групи учнів, у яких виникли труднощі у процесі адаптації. Така «контрольна група» складається психологом за результатами спостережень, досліджень, бесід з учителями. До неї відносяться учні з низьким рівнем адаптації або дезадаптації, з високим рівнем емоційних станів (тривожність, агресивність, низька самооцінка) (кінець вересня). Виявлення групи учнів, у яких виникли труднощі у процесі адаптації. Така «контрольна група» складається психологом за результатами спостережень, досліджень, бесід з учителями. До неї відносяться учні з низьким рівнем адаптації або дезадаптації, з високим рівнем емоційних станів (тривожність, агресивність, низька самооцінка) (кінець вересня). Повідомлення узагальнених результатів дослідження, надання загальних рекомендацій психолога з даної проблеми на нараді вчителів, на батьківських зборах (кінець вересня – початок жовтня). Повідомлення узагальнених результатів дослідження, надання загальних рекомендацій психолога з даної проблеми на нараді вчителів, на батьківських зборах (кінець вересня – початок жовтня). Дослідження причин труднощів у адаптації в дітей «контрольної групи». Індивідуальне дослідження особливостей розвитку пізнавальних процесів, особистості дитини, міжособистісних відносин у родині й у групі однолітків, особливостей сімейного виховання (жовтень – листопад). Дослідження причин труднощів у адаптації в дітей «контрольної групи». Індивідуальне дослідження особливостей розвитку пізнавальних процесів, особистості дитини, міжособистісних відносин у родині й у групі однолітків, особливостей сімейного виховання (жовтень – листопад). Індивідуальне консультування вчителів перших класів і батьків за результатами досліджень. Надання рекомендацій з питань індивідуальних особливостей психічного розвитку, особливостей навчання, виховання, адаптації дитини до школи, причин труднощів, що виникли в процесі адаптації, навчання. Мета даної роботи: залучити батьків, учителів до рішення проблем дитини (жовтень). Індивідуальне консультування вчителів перших класів і батьків за результатами досліджень. Надання рекомендацій з питань індивідуальних особливостей психічного розвитку, особливостей навчання, виховання, адаптації дитини до школи, причин труднощів, що виникли в процесі адаптації, навчання. Мета даної роботи: залучити батьків, учителів до рішення проблем дитини (жовтень). Корекційна робота з першокласниками, в яких виникли труднощі у процесі адаптації до школи (жовтень – листопад). Корекційна робота з першокласниками, в яких виникли труднощі у процесі адаптації до школи (жовтень – листопад). Повторна діагностика за результатами психологічної корекції. Мета: визначення ефективності корекції. Дослідженню підлягають учні, з якими була проведена корекційної-розвивальна робота (листопад – грудень). Повторна діагностика за результатами психологічної корекції. Мета: визначення ефективності корекції. Дослідженню підлягають учні, з якими була проведена корекційної-розвивальна робота (листопад – грудень).

Тема діагностичної програми. Адаптація учнів 1-х класів до навчання у школі. Тема діагностичної програми. Адаптація учнів 1-х класів до навчання у школі. Мета діагностичної роботи. Вивчення особливостей навчальної роботи й поведінки учнів на уроці, особливостей взаємин між однокласниками, взаємодії вчителя з учнями. Вивчення процесу адаптації через діагностику шкільної адаптації й мотивації. Мета діагностичної роботи. Вивчення особливостей навчальної роботи й поведінки учнів на уроці, особливостей взаємин між однокласниками, взаємодії вчителя з учнями. Вивчення процесу адаптації через діагностику шкільної адаптації й мотивації. Завдання діагностичної роботи: Завдання діагностичної роботи: 1. Раннє виявлення категорії дітей, яким необхідна допомога в розвитку навчальних навичок. 1. Раннє виявлення категорії дітей, яким необхідна допомога в розвитку навчальних навичок. 2. Одержання додаткової інформації про учнів. 2. Одержання додаткової інформації про учнів. 3. Виявлення причин труднощів в адаптації та на цій основі побудова адекватної корекційної і розвивальної роботи. 3. Виявлення причин труднощів в адаптації та на цій основі побудова адекватної корекційної і розвивальної роботи.

Дослідження процесу адаптації учнів 1 класів до школи проводиться у першому півріччі, містить такі психодіагностичні методики: Дослідження процесу адаптації учнів 1 класів до школи проводиться у першому півріччі, містить такі психодіагностичні методики: 1. Анкета Н. Г. Лусканової «Рівень шкільної мотивації й адаптації». 1. Анкета Н. Г. Лусканової «Рівень шкільної мотивації й адаптації». 2. Малюнок «Що мені подобається в школі». 2. Малюнок «Що мені подобається в школі». 3. Малюнок «Мій клас». 3. Малюнок «Мій клас». 4. Малюнок «Школа тварин». 4. Малюнок «Школа тварин». 5. Анкетування вчителів, батьків за методиками: 5. Анкетування вчителів, батьків за методиками: «Карта адаптації першокласників» (заповнює психолог разом із учителем). «Карта адаптації першокласників» (заповнює психолог разом із учителем). «Анкета для батьків першокласників» (виявлення ознак дезадаптації в дітей). «Анкета для батьків першокласників» (виявлення ознак дезадаптації в дітей). Джерело: Я хочу, я можу, я буду добре вчитись / Упорядник Джерело: Я хочу, я можу, я буду добре вчитись / Упорядник Т. Гончаренко. – К.: Редакції загальнопедагогічних газет, – С. 76 – 95. Повторна діагностика за результатами психологічної корекції Повторна діагностика за результатами психологічної корекції Повторну діагностику за результатами психокорекційної роботи психолог здійснює з метою визначення ефективності корекції. Для цього можна використовувати ті самі методики, що й у вхідній діагностиці. Дослідженню підлягають учні, з якими була проведена корекційна робота. Повторну діагностику за результатами психокорекційної роботи психолог здійснює з метою визначення ефективності корекції. Для цього можна використовувати ті самі методики, що й у вхідній діагностиці. Дослідженню підлягають учні, з якими була проведена корекційна робота.

Тема корекційно-розвивальної програми. Розвиток емоційно-вольової сфери та інтелектуальної діяльності. Мета корекційної роботи. Розвиток емоційно-вольової сфери та оптимізація інтелектуальної діяльності учнів за рахунок стимуляції психічних процесів. На проведення корекційно-розвивальних занять у першому класі відводиться 32 години. Тривалість заняття 30 хвилин. Група 68 учнів. Тривалість заняття 30 хвилин. Група 68 учнів. Завдання: Завдання: 1. Зняття напруження. Створення позитивного емоційного настрою у дітей. 1. Зняття напруження. Створення позитивного емоційного настрою у дітей. 2. Покращення соціальної адаптації. 2. Покращення соціальної адаптації. 3. Тренування психомоторних функцій. 3. Тренування психомоторних функцій. 4. Навчання дитини самостійного пошуку необхідних форм емоційного реагування. 4. Навчання дитини самостійного пошуку необхідних форм емоційного реагування. 5. Формування вміння орієнтуватися у своїх емоціях. 5. Формування вміння орієнтуватися у своїх емоціях. 6. Зменшення виявів агресії та тривожності в поведінці дітей. 6. Зменшення виявів агресії та тривожності в поведінці дітей. 7. Формування адекватної поведінки в різних ситуаціях. 7. Формування адекватної поведінки в різних ситуаціях. 8. Розвиток рухово-зорового сприймання. 8. Розвиток рухово-зорового сприймання. Очікувані результати: поступове заповнення прогалин у розвитку дітей і забезпечення подальшого формування навчально-пізнавальної діяльності та особистісний розвиток. Засоби корекції: етюди та ігри, спрямовані на розвиток психомоторних функцій, вправи на розвиток уваги, сприйняття; засоби арт-терапії (проективний малюнок), лялькотерапія, психогімнастика. У програмі використані матеріали психокорекційної роботи з проблемними дітьми таких авторів: Т.Ілляшенко, Є.Лютової, Г.Моніної, І.Мамайчук, М.Чистякової та ін..

Тема корекційно-розвивальної програми. Розвиток пізнавальної сфери молодших школярів. Тема корекційно-розвивальної програми. Розвиток пізнавальної сфери молодших школярів. Мета програми: розвиток інтелектуальної та емоційно- вольової сфер дітей першого класу. Завдання: розвиток аналітичного мислення і мислительних процесів; розвиток аналітичного мислення і мислительних процесів; розвиток обсягу, концентрації, переключення та зосередженості уваги; розвиток обсягу, концентрації, переключення та зосередженості уваги; розвиток зорової, слухової та тактильної пам'яті; розвиток зорової, слухової та тактильної пам'яті; цілісність, осмисленість сприймання; цілісність, осмисленість сприймання; розвиток уяви; розвиток уяви; навчання дітей умінню виражати свої думки; навчання дітей умінню виражати свої думки; розвиток уміння керуватись словесною інструкцією дорослого; розвиток уміння керуватись словесною інструкцією дорослого; формування у дітей впевненості у собі. формування у дітей впевненості у собі. Дана програма розроблена для дітей молодшого шкільного віку Дана програма розроблена для дітей молодшого шкільного віку (учнів 1 класу) і складається з 15 занять тривалістю хвилин, які проводяться два рази на тиждень із групою 6-7 дітей.

Тема корекційної програми. Зниження агресії у дітей. Тема корекційної програми. Зниження агресії у дітей. Мета корекційної програми. Корекція агресивних тенденцій поведінки першокласників. Мета корекційної програми. Корекція агресивних тенденцій поведінки першокласників. Завдання: Завдання: знизити рівень агресивності дітей; знизити рівень агресивності дітей; зменшити емоційне напруження дітей; зменшити емоційне напруження дітей; навчити дітей мовленнєвих засобів спілкування, конструктивного спілкування і виходу з конфліктних ситуацій; навчити дітей мовленнєвих засобів спілкування, конструктивного спілкування і виходу з конфліктних ситуацій; навчити агресивних дітей прийнятних форм вираження гніву, техніки контролю над негативними емоційними станами; навчити агресивних дітей прийнятних форм вираження гніву, техніки контролю над негативними емоційними станами; підвищити рівень самооцінки; підвищити рівень самооцінки; сформувати в дітей моральні уявлення, сприяти набуттю конструктивних форм поведінки і нового досвіду спілкування. сформувати в дітей моральні уявлення, сприяти набуттю конструктивних форм поведінки і нового досвіду спілкування. Очікувані результати: зниження рівня агресивності, підвищення рівня самооцінки, розвиток комунікативних здібностей.

Робота з педагогічним колективом: особливості адаптації першокласників; бесіди і консультації за результатами досліджень, рекомендації щодо вибору адекватних методів педагогічного впливу на клас загалом і на окремих учнів; особливості адаптації першокласників; бесіди і консультації за результатами досліджень, рекомендації щодо вибору адекватних методів педагогічного впливу на клас загалом і на окремих учнів; рекомендації вчителям щодо вибору адекватних засобів педагогічного впливу по відношенню до учнів, віднесених до різних типів «групи ризику»; рекомендації вчителям щодо вибору адекватних засобів педагогічного впливу по відношенню до учнів, віднесених до різних типів «групи ризику»; сумісний пошук та реалізація адекватних педагогічних підходів до дітей із труднощами в адаптації (ділова гра для педагогів); сумісний пошук та реалізація адекватних педагогічних підходів до дітей із труднощами в адаптації (ділова гра для педагогів); оформлення в учительськів куточки: «Психолог інформує», «Поради психолога», «Особливості роботи з неординарними дітьми». оформлення в учительськів куточки: «Психолог інформує», «Поради психолога», «Особливості роботи з неординарними дітьми».

Робота з батьками: виступи на батьківських зборах: інформація про особливості вікового періоду; особливості адаптації першокласника; психофізичні особливості дитини-шестирічки; подання результатів діагностичного етапу профілактики дезадаптації; характеристика зон труднощів першокласників і способів можливої допомоги батьків дітям з різними індивідуально-психологічними особливостями; рекомендації щодо вибору адекватних виховних методів; виступи на батьківських зборах: інформація про особливості вікового періоду; особливості адаптації першокласника; психофізичні особливості дитини-шестирічки; подання результатів діагностичного етапу профілактики дезадаптації; характеристика зон труднощів першокласників і способів можливої допомоги батьків дітям з різними індивідуально-психологічними особливостями; рекомендації щодо вибору адекватних виховних методів; індивідуальне консультування: рекомендації з налагоджування дитячо-батьківських стосунків, зміни, за необхідності, стилю виховання; переадресування до інших спеціалістів; індивідуальне консультування: рекомендації з налагоджування дитячо-батьківських стосунків, зміни, за необхідності, стилю виховання; переадресування до інших спеціалістів; участь у соціально-педагогічній роботі школи з дітьми із соціально-неблагонадійних сімей і їхніми батьками; участь у соціально-педагогічній роботі школи з дітьми із соціально-неблагонадійних сімей і їхніми батьками; оформлення куточків для батьків «Поради психолога», «Життя без насильства», «Чим можуть допомогти батьки?» оформлення куточків для батьків «Поради психолога», «Життя без насильства», «Чим можуть допомогти батьки?»