Як НАВЧАТИ Й УЧИТИСЯ НА УРОЦІ, ЩОБ ХОТІЛОСЯ ВЧИТИСЯ Й УСІ ВЧИЛИСЯ УСПІШНО В СУЧАСНІЙ МАСОВІЙ ЗАГАЛЬНООСВІТНІЙ ШКОЛІ? Мотивація через УСПІХ

Успіх – це радість! Успіх це переживання стану радості, задоволення від того, що результат, до якого особистість прагнула у своїй діяльності, або збігся з її очікуваннями, сподіваннями (з рівнем прагнень), або перевершив їх. На основі цього стану можуть сформуватися нові, сильніші мотиви діяльності, змінюється рівень самооцінки, самоповаги.

Як ефективно піднести на уроках базовий мінімум з урахуванням психологічних особливостей дітей. Чи є голодні? Чи є голодні?

Кінець, яким закінчується початок Все повинно бути прозоро Все повинно бути прозоро

Як починати нову справу? Дитина повинна вийти зі школи активною, здоровою й освіченою людиною, тобто навченою та вихованою. Дитина повинна вийти зі школи активною, здоровою й освіченою людиною, тобто навченою та вихованою.

Дискримінація з компенсацією? Поки не зробиш уроки – нікуди не підеш! Поки не зробиш уроки – нікуди не підеш!

Причини зниження мотивації навчання Залежні від учня Залежні від учня Залежні від вчителя Залежні від вчителя

Психологічні принципи формування мотивації навчання школярів 1. Вчителеві слід орієнтуватися на перспективи, резерви, завдання розвитку мотивації навчання в даному віці. 1. Вчителеві слід орієнтуватися на перспективи, резерви, завдання розвитку мотивації навчання в даному віці. 2. В кожному віці необхідно організувати включення дитини в активні види діяльності і види суспільних взаємодій її з іншою людиною (вчителем, однолітками). 2. В кожному віці необхідно організувати включення дитини в активні види діяльності і види суспільних взаємодій її з іншою людиною (вчителем, однолітками). 3. Виникнення нових якостей психічного розвитку психічні новоутворення, які полягають в прояві у дитини нової позиції: 3. Виникнення нових якостей психічного розвитку психічні новоутворення, які полягають в прояві у дитини нової позиції: до об'єкта, що вивчається; до об'єкта, що вивчається; до іншої людини; до іншої людини; до себе і своєї діяльності. до себе і своєї діяльності. 4. Регульована волею мотивація, її організація. 4. Регульована волею мотивація, її організація. 5. Шляхи формування мотивацій. 5. Шляхи формування мотивацій.

Активізація навчальної діяльності ФОРМИ активізації Навчальна діяльність під керівництвом учителя Самостійна навчальна діяльність Самоосвітня діяльність школярів

Постановка мети Відбір мети, яка відповідає завданням самовиховання людини. Відбір мети, яка відповідає завданням самовиховання людини. Ухвалення і розуміння мети, поставленої вчителем; утримування, збереження мети вчителя протягом тривалого часу, підпорядкування їй поведінки, «переосмислення» мети вчителя, що розуміється як ухвалення учнем мети вчителя для себе, «накладання» її на досвід свого власного життя. Ухвалення і розуміння мети, поставленої вчителем; утримування, збереження мети вчителя протягом тривалого часу, підпорядкування їй поведінки, «переосмислення» мети вчителя, що розуміється як ухвалення учнем мети вчителя для себе, «накладання» її на досвід свого власного життя. Самостійна постановка мети. У зв'язку з цим вміння в думках уявляти собі мету до початку дії, усвідомлен­ня мети, її формулювання. Самостійна постановка мети. У зв'язку з цим вміння в думках уявляти собі мету до початку дії, усвідомлен­ня мети, її формулювання. Вибір однієї мети з декількох інших і обґрунтування вибору. Вибір однієї мети з декількох інших і обґрунтування вибору. Визначення реальності, досяжності мети, співвідношення мети зі своїми можливостями і заміна нереальної мети реальною. (Обумовлюється рівнем домагань, самооцінкою школярів). Визначення реальності, досяжності мети, співвідношення мети зі своїми можливостями і заміна нереальної мети реальною. (Обумовлюється рівнем домагань, самооцінкою школярів). Активна перевірка, уточнення своєї мети. Активна перевірка, уточнення своєї мети. Визначення послідовності у поста­новці завдань і мети, бо іноді буває важливо здійснювати мету та виконувати завдання тільки в певному порядку, визначення головної і другорядної мети. Визначення послідовності у поста­новці завдань і мети, бо іноді буває важливо здійснювати мету та виконувати завдання тільки в певному порядку, визначення головної і другорядної мети. Визначення ресурсів (часу і сил) для досягнення кожної мети. Визначення ресурсів (часу і сил) для досягнення кожної мети. Постановка нової мети з урахуванням рівня досягнень (успіху неуспіху). Постановка нової мети з урахуванням рівня досягнень (успіху неуспіху). Конкретизація мети, визначення її залежності від умов, у зв'язку з цим постановка завдань (бо завдання є метою, заданою в певних умовах). Конкретизація мети, визначення її залежності від умов, у зв'язку з цим постановка завдань (бо завдання є метою, заданою в певних умовах). Постановка гнучкої мети, тобто змінної мети залежно від ситуації. Постановка гнучкої мети, тобто змінної мети залежно від ситуації. Постановка перспективної мети, що виходить за межі даної ситуації (мета, пов'язана з майбутньою професією тощо), передбачення наслідків до­сягнення своєї мети (наслідків своїх вчинків). Постановка перспективної мети, що виходить за межі даної ситуації (мета, пов'язана з майбутньою професією тощо), передбачення наслідків до­сягнення своєї мети (наслідків своїх вчинків). Реалізація поставленої мети, вибір засобів і способів, за допомогою яких поставлена мета може бути досягну­та, подолання перешкод на шляху досягнення мети. Реалізація поставленої мети, вибір засобів і способів, за допомогою яких поставлена мета може бути досягну­та, подолання перешкод на шляху досягнення мети. Постановка нестандартної, нестереотипної, оригінальної мети (у видах навчання, близьких до творчості) тощо. Постановка нестандартної, нестереотипної, оригінальної мети (у видах навчання, близьких до творчості) тощо.

Основні етапи при вивченні тем Мотиваційний етап Операційно – пізнавальний етап Рефлексійно – оцінюючий етап

ОСНОВНЕ! Для формування позитивної стійкої мотивації навчальної діяльності важливо, щоб головним в оцінюванні роботи учня був якісний аналіз цієї роботи, підкреслення всіх позитивних моментів, просувань в освоєнні навчального матеріалу і виявлення причин недоліків, а не тільки їх констатація. Для формування позитивної стійкої мотивації навчальної діяльності важливо, щоб головним в оцінюванні роботи учня був якісний аналіз цієї роботи, підкреслення всіх позитивних моментів, просувань в освоєнні навчального матеріалу і виявлення причин недоліків, а не тільки їх констатація.

Учительський досвід як досвід опори на колектив Разом – веселіше! Разом – легше! Разом – швидше!