Побудова виховної роботи з підлітками, схильними до правопорушень, на засадах юридичної психології Доповідач: к.псих.н., доцент Тимченко О.В.

Визначення категорії підлітки групи ризику

Підлітки групи ризику – категорія осіб років, поведінка і спосіб життя яких може представляти небезпеку як для них самих, так і для оточуючих, суспільства. Ризик полягає в ймовірності під впливом деяких негативних факторів опинитися в асоціальній чи антисоціальній категорії осіб.

Група ризику – потенційні наркоманиалкоголікибезпритульнібродягисуїциденти правопорушники правопорушникизлочинці

Основні ознаки підлітків групи ризику розлади пізнавальної сфери; розлади пізнавальної сфери; деформація спрямованості особистості; деформація спрямованості особистості; деформація системи цінностей й норм поведінки; деформація системи цінностей й норм поведінки; дефекти правової соціалізації; дефекти правової соціалізації; акцентуації характеру; акцентуації характеру; порушення у комунікативній сфері; порушення у комунікативній сфері; соціально-психологічне відчуження; соціально-психологічне відчуження; асоціальний спосіб життя. асоціальний спосіб життя.

Соціально-педагогічна робота з підлітками групи ризику

Основні складові соціально- педагогічної роботи з підлітками групи ризику виявлення осіб цієї категорії в підлітковому середовищі та організація роботи з ними виявлення осіб цієї категорії в підлітковому середовищі та організація роботи з ними індивідуальна та групова робота з використанням традиційних прийомів та новітніх технологій індивідуальна та групова робота з використанням традиційних прийомів та новітніх технологій

Реалізація основних напрямків роботи з підлітками групи ризику переведення соціальної ситуації у педагогічну площину; переведення соціальної ситуації у педагогічну площину; об'єднання зусиль усіх суб'єктів соціального виховання з метою створення умов для особистого розвитку дитини; об'єднання зусиль усіх суб'єктів соціального виховання з метою створення умов для особистого розвитку дитини; виховання морально-правової культури; виховання морально-правової культури; формування адекватної самооцінки; формування адекватної самооцінки; розвиток емоційно-вольової сфери особистості; розвиток емоційно-вольової сфери особистості; розвиток повноцінних комунікативних здібностей; розвиток повноцінних комунікативних здібностей; організація педагогічного впливу на оточення підлітка; організація педагогічного впливу на оточення підлітка; активізація пізнавальної мотивації і мотивації успіху. активізація пізнавальної мотивації і мотивації успіху.

Основні етапи роботи педагога з підлітками групи ризику 1. Виявлення підлітків групи ризику. Формування банку даних про визначену категорію осіб. 2. Складання переліку факторів ризику для кожного підлітка (слабкі, проблемні сторони життя чи форми поведінки залежність від наркотиків, алкоголю, суїцидальні спроби, факти аморальної чи протиправної поведінки, бродяжництво, жебрацтво тощо). 3. При участі психолога визначення психотипу кожного учня групи ризику, його психологічного портрету. 4. Розробка з відповідними фахівцями (психологом, наркологом, невропатологом, психіатром, працівником ОВС) та класним керівником індивідуальної програми роботи з кожним учнем групи ризику: блокування негативних рис, факторів ризику; блокування негативних рис, факторів ризику; планування подальшої корекції та позитивного розвитку. планування подальшої корекції та позитивного розвитку. 5. Планування загальногрупових заходів щодо роз'яснення і профілактики пагубних звичок, аморальної, протиправної поведінки.

Методика контактної взаємодії Л.Б. Філонова Контактна взаємодія – це модель поведінки ініціатора контакту, що викликає і підсилює в іншій людині потребу в контакті, продовженні спілкування, конструктивній взаємодії. Метою застосування методики є скорочення дистанції між людьми і саморозкриття особистості в процесі спілкування. Взаємодія педагогів з девіантними підлітками розгортається в пяти стадіях: 1.Зацікавленість у спілкуванні. 1.Зацікавленість у спілкуванні. 2.Пошук загального інтересу. 2.Пошук загального інтересу. 3.Виявлення можливих позитивних для спілкування якостей. 3.Виявлення можливих позитивних для спілкування якостей. 4.Виявлення небажаних/небезпечних для спілкування і демонстративних якостей. 4.Виявлення небажаних/небезпечних для спілкування і демонстративних якостей. 5.Потяг до позитивних установок у поведінці партнера. 5.Потяг до позитивних установок у поведінці партнера.

–Тренінгове заняття «Моя індивідуальність»: Мета: розвиток підлітка як особистості, розкриття його позитивних здібностей, засвоєння визначеного життєвими та суспільними потребами обсягу знань про особистість, взаєморозуміння. Мета: розвиток підлітка як особистості, розкриття його позитивних здібностей, засвоєння визначеного життєвими та суспільними потребами обсягу знань про особистість, взаєморозуміння. –Тренінгове заняття «Пізнай себе»: Мета: формування позитивного ставлення до себе і до інших, самоусвідомлення. Мета: формування позитивного ставлення до себе і до інших, самоусвідомлення.

–Тренінгове заняття «Як тебе сприймають інші»: Мета: формування і розвиток установок на самопізнання і саморозвиток, розвиток особистісно значущих якостей. Мета: формування і розвиток установок на самопізнання і саморозвиток, розвиток особистісно значущих якостей. –Тренінгове заняття «Спробуй подолати свої недоліки»: Мета: створення позитивного психологічного клімату в групі; формування навичок самоаналізу та самоконтролю. Мета: створення позитивного психологічного клімату в групі; формування навичок самоаналізу та самоконтролю.

–Тренінгове заняття «Позитивний образ «Я»: Мета: формування вміння знаходити позитивне в собі та в інших, здатність до адекватної самооцінки. Мета: формування вміння знаходити позитивне в собі та в інших, здатність до адекватної самооцінки. –Тренінгове заняття «Творімо добро і посміхаймося кожному»: Мета: формування в учнів почуття власної гідності і поваги до людей; пізнання навколишнього світу та соціуму. Мета: формування в учнів почуття власної гідності і поваги до людей; пізнання навколишнього світу та соціуму.

–Тренінгове заняття «Як себе контролювати»: Мета: розвиток навичок самоконтролю в емоційно значущих ситуаціях. Мета: розвиток навичок самоконтролю в емоційно значущих ситуаціях. –«Я і моє здоровя»: Мета: формування усвідомлення цінності здоровя як основи для успішної реалізації життєвих цінностей; актуалізація відчуття важливості здоровя та необхідності дбайливого ставлення до нього. Мета: формування усвідомлення цінності здоровя як основи для успішної реалізації життєвих цінностей; актуалізація відчуття важливості здоровя та необхідності дбайливого ставлення до нього.