Тема: Сучасний урок Типи та структура Асистент кафедри розвитку дитини Просіна Ольга Володимирівна

Урок – Урок – це така організаційна форма навчальної роботи в школі, за якою вчитель у рамках точно встановленого часу з постійним складом учнів однакового віку за сталим розкладом вирішує певні навально-виховні завдання Крім уроку, навчання може бути організоване у формі творчої майстерні, проектного заняття, семінарських занять, вільної роботи учнів та ін

Основні компоненти уроку як системи Зміст навчального матеріалу Зміст навчального матеріалу Методи та засоби навчання Методи та засоби навчання Форми організації навчальної діяльності учнів Форми організації навчальної діяльності учнів

Якщо не знаєш куди йдеш, то немає значення, яку дорогу обираєш Л. Керолл. Аліса у країні чудес Якщо не знаєш куди йдеш, то немає значення, яку дорогу обираєш Л. Керолл. Аліса у країні чудес Без мети немає діяльності, без мети – немає результату В.Шарко В.Шарко

Цілепокладання – це процес формування мети, її розгорнення Цілепокладання – це процес формування мети, її розгорнення в часі та вданому інформаційному просторі на основі врахування особливостей виконавців діяльності, уході якої передбачається досягнення поставленої цілі

Типові способи постановки цілей навчання Визначення цілей навчання через зміст предмета (вивчити явище та ін.) Визначення цілей навчання через зміст предмета (вивчити явище та ін.) Визначення цілей навчання через діяльність учителя (ознайомити учнів із…, продемонструвати прийоми та ін.) Визначення цілей навчання через діяльність учителя (ознайомити учнів із…, продемонструвати прийоми та ін.) Визначення цілей навчання через внутрішні процеси інтелектуального, емоційного, особистісного й інших видів розвитку учнів (формування вмінь…, розвивати мислення…) Визначення цілей навчання через внутрішні процеси інтелектуального, емоційного, особистісного й інших видів розвитку учнів (формування вмінь…, розвивати мислення…) Визначення цілей навчання через діяльність учнів ( досліджування…, розв'язування…) Визначення цілей навчання через діяльність учнів ( досліджування…, розв'язування…) (за М. Кларіним) (за М. Кларіним)

Триєдина мета уроку може мати загальний характер. ЇЇ обов'язково необхідно конкретизувати за цілями етапів і навчально-виховних моментів уроку Триєдина мета уроку може мати загальний характер. ЇЇ обов'язково необхідно конкретизувати за цілями етапів і навчально-виховних моментів уроку В.Шарко В.Шарко

Таксономія Блума Таксономія- (від грецьк. taxis – розташування, лад. порядок; nomos – закон) – теорія класифікації й систематизації складно – організованих галузей діяльності, що мають ієрархічну будову Таксономія- (від грецьк. taxis – розташування, лад. порядок; nomos – закон) – теорія класифікації й систематизації складно – організованих галузей діяльності, що мають ієрархічну будову

Таксономія розумових умінь за Б. Блумом оцінка аналіз синтез застосування розуміння знання

Як вибрати дієслово? Вибір дієслова для формулювання навчального результату визначається навичками /компетенціями/, видами поведінки, якими повинен опанувати учень

Знання / усвідомлення : стосується запам'ятовування, формулювання. Згадування інформації (пояснити, сформулювати, ідентифікувати) Знання / усвідомлення : стосується запам'ятовування, формулювання. Згадування інформації (пояснити, сформулювати, ідентифікувати) Застосування: стосується вирішення проблем ( виконувати, застосувати, передбачити, показати, проілюструвати) Застосування: стосується вирішення проблем ( виконувати, застосувати, передбачити, показати, проілюструвати) Мислення вищого порядку: пов'язане з аналізом, синтезом, оцінкою. (змінити, інтегрувати, створити) Мислення вищого порядку: пов'язане з аналізом, синтезом, оцінкою. (змінити, інтегрувати, створити)

Типи результатів Типи результатів Результати можуть бути: когнітивними психомоторними психомоторними афективними афективними

Складові плану уроку Невідоме: Невідоме: Чому? – пояснити причину (мотивація) Що? – розказати-показати Відоме: Відоме: Як? – дати учням зробити Що буде коли? – дати учням пояснити