РЕАЛІЗАЦІЯ ДИФЕРЕНЦІЙОВАНОГО ПІДХОДУ ПРИ НАВЧАННІ УЧНІВ ХІМІЇ Виконавець: вчитель хімії Сторожницької ЗОШ І-ІІІст. Ужгородського району Ганич Олена Василівна Виконавець: вчитель хімії Сторожницької ЗОШ І-ІІІст. Ужгородського району Ганич Олена Василівна УЖГОРОД

Базовий (учнівський, алгоритмічний) рівень знань Пояснювально- ілюстративні методи Сприймання, Усвідомлення, Запамятовування Пошукові методи Евристичний рівень знань Застосування та Інтеграція знань Творчий рівень знань Індивідуальні методи Творче застосування знань Структура та зміст диференційованого навчання учні вчитель - забезпечення досягнень обовязкових результатів навчання кожним учнем відповідно до його реальних навчальних можливостей; - забезпечення розвитку пізнавального, ціннісного, творчого, комунікативного та художнього потенціалу особистості; - забезпечення навчання відповідно до реальних навчальних можливостей учнів і орієнтацією на «зону найближчого розвитку».

Види диференціації Диференціація учбових завдань по рівню творчості. Диференціація учбових завдань по рівню складності. Диференціація завдань за обємом учбового матеріалу Диференціація роботи по ступеню самостійності учнів. Диференціація роботи по характеру допомоги учням.

Умови ефективного застосування диференційованих завдань укладання завдань відповідно до мети й задач навчання, змісту інтегрованого блоку формування достатнього фонду навчальних завдань врахування як індивідуально-типових так і індивідуальних характеристик учнів у ході підбору диференційованих завдань використання завдань різних видів з метою формування різноманітних навчальних якостей учнів добровільність вибору учнем виду завдання Методика застосування диференційованого підходу на уроках хімії Методика застосування диференційованого підходу на уроках хімії Етапи уроку: - Актуалізація знань; -Вивчення нового матеріалу; -Закріплення нових знань; -Домашнє завдання.

Застосування диференційованого підходу на різних етапах уроку Актуалізація знань учнів Робота в парах: (роздавальні картки) (слабший учень із пари виконує 1 рівень, сильніший – 2 рівень) Обчислити відносні молекулярні маси даних речовин: І рівень. H 2 O, HNO 3. ІІ рівень. Cu(OH) 2, Al 2 (SO 4 ) 3. Закріплення вивченого матеріалу (Учні працюють індивідуально, кожен учень обирає для себе рівень складності) І рівень. Встановіть відповідність: ν число частинок; N ; N A кількість речовини. ІІ рівень. Число молекул води, взятої кількістю речовини 2моль дорівнює: а) ; б) ; в) 0, ; г) ІІІ рівень Обчислити кількість речовини водню, що містить молекул. ІV рівень. Обчислити кількість молекул та атомів, що містяться в кисні кількістю речовини 0,4моль.

Застосування диференційованого підходу на різних етапах уроку Диференціація учбових завдань по рівню трудності: Розвязування комбінованих задач10 клас (На дошці 2 учнів паралельно розв ʼ язують задачі на розрахунки за хімічними рівняннями, якщо одну з речовин взято у надлишку, та на обчислення масової частки виходу продукту. Вчитель, при перевірці, акцентує увагу учнів на послідовності дій при розв ʼ язуванні таких задач, і пропонує розв ʼ язати комбіновану задачу) ІІІ рівень Розвязування задачі на надлишок. Задача 1. Через розчин, що містить 2,5г їдкого натру пропустили 11,2л сірководню (н.у.). яка сіль і якої маси при цьому утворилася? ІІІ рівень Розвязування задачі на вихід продукту. Задача 2. Визначити, яка маса міді знадобиться для реакції з надлишком концентрованої нітратної кислоти для одержання 2,1л (н.у.) нітроген(ІV) оксиду, якщо обємна частка практичного виходу нітроген(ІV) оксиду дорівнює 94%. ІV рівень Розвязування комбінованої задачі. Задача 3. При взаємодії розчину масою 200г з масовою часткою цинк хлориду 0,2 з розчином масою 200г з масовою часткою ортофосфатної кислоти 0,2 утворився осад масою 34г. Визначити його масову частку від теоретичного.