Технология анализа и самоанализа урока математики Анализ – основной метод познания чего-либо. Повышение квалификации учителя математики во многом зависит от степени владения умениями анализировать свою деятельность и деятельность своих коллег.

Методические трудности Каким видят ученики (и не только) предмет «Математика»: «сухой» носящий формальный характер оторванный от жизни и практики Задача учителя - преодоление в сознании учеников этих представлений

Особенности урока математики Содержание урока не является автономным, оно разворачивается с опорой не ранее изученное Теория не изучается в отрыве от практики Развитие логического мышления происходит в процессе овладения системой математических знаний Необходимость в создании на уроке для каждого ученика условий для усвоения знаний

Общая структура урока постановка цели проверка домашнего задания повторение пройденного объяснение нового материала закрепление изученного применения знаний и умений совершенствование знаний обобщение и систематизация новых знаний контроль знаний и умений учащихся постановка домашнего задания

Типы уроков Урок формирования знаний Урок закрепления и совершенствования знаний Урок формирования и совершенствования знаний Урок формирования умений и навыков Урок совершенствования знаний, умений и навыков Урок применения знаний на практике Урок повторения и систематизации знаний и умений Урок проверки знаний Комбинированный урок (чаще в 5-6 классах)

Урок формирования знаний Цель: изучение и первичное закрепление новых знаний Методы: объяснительно-иллюстративный, проблемного изложения, частично-поисковый, исследовательский Формы: беседа, лекция, рассказ Основные этапы урока: Постановка цели Актуализация знаний Введение знаний Первичное закрепление Первичный контроль знаний Подведение итогов Определение домашнего задания

Урок формирования умений и навыков Цель: выработка умений и навыков, соответствующих программе Формы: практикум, самостоятельная работа, консультация Основные этапы урока: Постановка цели Актуализация знаний, проверка домашнего задания Выполнение упражнений базового уровня с постепенным переходом к заданиям реконструктивно-вариативного уровня Контроль сформированности умений и навыков Определение домашнего задания (дифференцированно)

Урок совершенствования знаний, умений и навыков Цель: совершенствование ЗУН, их углубление и расширение Формы: семинар, практикум, самостоятельная работа Основные этапы урока: Постановка цели Проверка домашнего задания, анализ самостоятельной работы, актуализация знаний Совершенствование знаний, выполнение заданий реконструктивно-вариативного и творческого типа Контроль сформированности умений и навыков Определение домашнего задания (дифференцировано)

Урок повторения и систематизации знаний и умений Цель: восстановление, расширение и углубление знаний Формы: семинар, обзорная лекция, конференция, круглый стол Основные этапы урока: Постановка цели Оперирование знаниями и способами деятельности в стандартных ситуациях Оперирование знаниями и способами деятельности в нестандартных ситуациях Подведение итогов Выводы Определение и разъяснение домашнего задания

Урок анализа контрольных работ Цель: установить типичные ошибки, повторить и систематизировать знания по тем разделам программы, которые слабо усвоены учащимися Формы учебной работы : дифференцированно-групповые, индивидуализированное-групповые Организация работы на уроке: Учащиеся делятся на 3 группы ( выполнили работу: без ошибок, с единичными ошибками, не справились с большей частью работы) 1 группа – выполняют задания реконструктивно- вариативного типа 2 группа – выполняют задания по тем разделам, которые слабо усвоили 3 группа – повторение материала и совершенствование знаний

Урок контроля, оценки и коррекции знаний Цель: определение уровня овладения знаниями, умениями и навыками Формы: контрольная работа, зачет, смотр знаний Основные этапы урока письменного контроля знаний: Организационный Постановки цели Деятельность учащихся

Главная цель анализа и самоанализа учебного занятия Помощь учителю в выявлении потенциала повышения эффективности учебно-воспитательного процесса Для анализа и самоанализа учебного занятия необходимо выяснить: Какие параметры нужно сравнивать в ходе анализа Какую систему параметров можно взять за основу Какой должна быть оценочная шкала для каждого из параметров

Первый вариант анализа. Реальное учебное занятие - Образ учебного занятия «гостя» Сравнивается реальное учебное занятие с мыслями «гостя» по этому занятию Нарушается принцип объективности анализа урока и первый принцип сравнения (сравнивать можно только то, что между собой связано прямой зависимостью и находится на одном уровне) Результат - псевдо коррекция деятельности учителя

Второй вариант анализа. Реальное учебное занятие - Проект учебного занятия Учитель продумывает: цели, содержание, формы организации познавательной деятельности, методы обучения и конечный результат Ознакомление с проектом – до начала учебного занятия Представление проекта: устно, в форме технологической карты Положительно - повышается уровень эффективности анализа и самоанализа учебного занятия Недостаток - корректируются только практические умения и навыки учителя Нет коррекции проекта – нет повышения теоретического уровня профессиональной компетенции учителя

Третий вариант анализа. Реальное учебное занятие - Проект учебного занятия «Идеальное» учебное занятие Проект сравнивается с реальным занятием - корректируются практические умения и навыки Проект сравнивается с идеальным учебным занятием для конкретного учителя с учетом реальных условий - корректируются теоретические знания Результат: повышение как практического, так и теоретического уровня профессиональной компетентности педагога

Технология анализа урока Для анализа и самоанализа урока полезно взять следующую систему параметров: Цели урока Содержание образования Формы организации познавательной деятельности Методы обучения Результат образовательного процесса «Система отношений» учеников и учителя По каждому параметру выделяется оценочная шкала

Анализ цели урока Правильность и обоснованность цели урока с учетом: программных требований содержания материала необходимого уровня знаний и умений учащихся места урока в системе уроков по данной теме подготовленности класса возможности самого учителя прогнозов на конечный результат обучения Формы и методы доведения цели до учащихся. Целесообразность этих форм и методов Степень достижения поставленной цели

Анализ структуры и организации урока Соответствие структуры урока его цели и типу Логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока Целесообразность распределения времени по этапам урока Рациональность использования оборудования кабинета Научная организация труда учителя и учащихся Организация начала и конца урока Оптимальный темп ведения урока Наличие плана и степень его выполнения

Анализ содержания урока Соответствие содержания урока требованиям стандарта Логичность изложения Доступность изложения (соответствует ли уровень изложения материала учителем уровню понимания содержания учениками) Научность изложения (соответствует ли уровень сложности изложения материала учителем уровню сложности изложения в учебнике) Выделение ведущих идей по данной теме Связь содержания урока с жизнью, профессиональная направленность материала Связь содержания урока с потребностями и интересами ученика Формирование самостоятельного мышления, активной учебной деятельности, познавательных интересов учащихся средствами самого материала урока

Анализ методики проведения урока (деятельность учителя) Правильность отбора методов, приемов и средств обучения с учетом: темы урока цели урока возможностей класса возможностей самого учителя учебно-материальной базы Разнообразие методов и приемов, применяемых на уроке Формирование у учащихся новых понятий (как учитель определил новые понятия для данной темы и как определил, являются ли данные понятия для учащихся действительно новыми) Актуализация опорных знаний (как учитель работает с разнообразными точками зрения по теме урока)

Качественное освоение нового материала (как определяется учителем качество освоения) Использование средств обучения (наглядных пособий, ИКТ, личностных особенностей учащихся) Организация учителем самостоятельной работы учащихся (характер тренировочных упражнений, виды самостоятельных работ, степень сложности, вариативность, индивидуальный подход к заданиям, инструктаж и пр.) Педагогическая техника учителя: темп речи, дикция, эмоциональность изложения, точность использования специальной терминологии, умения в межличностном общении, приемы влияния на учащихся

Анализ работы учащихся на уроке Активность и работоспособность учащихся на разных этапах урока Интерес к теме или к уроку Владеют ли учащиеся рациональными приемами работы. Культура труда на уроке Выполнение учащимися единых требований (есть ли требования учителя к учащимся при изучении предмета, в чем они выражаются, являются ли данные требования едиными для всех предметников вашей школы) Наличие навыков самоконтроля Качество знаний, умений учащихся (глубина, осознанность знаний умение вычленить главное, применять знания и умения в различных ситуациях) Умение самостоятельно приобретать знания, самостоятельность суждений. Культура межличностных отношений. Реакция на оценку учителя

Анализ домашнего задания Целесообразность домашнего задания Методы и приемы проверки домашнего задания Мотивировка домашнего задания на данном уроке, его цели и осознание этих целей учащимися Объем домашнего задания (чем определяется) Характер домашнего задания (тренировочный, творческий, закрепляющий, развивающий, дифференцированный) Посильность домашнего задания для всех учащихся Подготовленность домашнего задания всем ходом урока Методика задания на дом, инструктаж

Предложенная схема анализа позволяет Учителю: Продиагностировать каждый этап урока в отдельности Увидеть в какой части урока допущены ошибки Найти положительные моменты, пробелы и недочеты Сделать выводы и спланировать свои действия по ликвидации недочетов Администрации ОУ: Добиться высоких результатов в управлении процессом обучения

Самоанализ деятельности учителя Определить место урока в теме, проанализировать, насколько ясным стало это место для учащихся после урока Соотнести поставленные цели урока с достигнутыми на уроке и определить причины успеха или неудачи Определить уровень формирования на уроке знаний (логичность подачи материала, научность, доступность, трудность) и умений (соответствие путей формирования специальных умений общепринятым умениям, прочность отработанных умений, степень их автоматизма) Определить, что нового дал урок для развития ума, памяти, внимания, умения слушать товарищей, высказывать свои мысли и отстаивать свою точку зрения, для формирования интереса к математике Проанализировать, насколько оптимально был выстроен урок. Соответствовал ли он интересам учителя, темпераменту, уровню учебной подготовки и развития учащихся, специфике класса? Адекватна ли была организация деятельности учащихся учителем, развивающим и воспитательным целям урока? Попробовать оценить степень активности учащихся на уроке. Сколько раз и кто из учащихся выступали на уроке, почему молчали остальные, как стимулировалась их работа, насколько были продуманы их действия при подготовке к уроку, что из этого получилось?

Каким был темп урока? Поддерживался ли интерес учащихся к уроку на всем его протяжении? Как была организована смена видов деятельности учащихся на уроке? Как был организован учебный материал, что было дано в виде «готовых знаний», до чего «додумались» сами учащиеся? Ответить на вопрос, как в ходе урока была организована опора на предыдущие знания, жизненный опыт учащихся и насколько актуальным для них был учебный материал урока? Оценить, как был организован контроль за деятельностью учащихся на уроке, как контролировалось домашняя работа учащихся? Весь ли труд учеников был проверен? Насколько быстро и эффективно это было сделано? Попытаться охарактеризовать психологическую атмосферу урока, степень доброжелательности, взаимной заинтересованности всех участников урока, характер их общения Немаловажным является настроение учителя после урока. Изменилось ли оно по сравнению с тем, каким оно было до него? В чем причина этих изменений? Что теперь, после того, как урок прошел, целесообразно было бы изменить в нем? Что можно поставить себе в плюсы, а что в минусы?

Спасибо за внимание!