Підвищення кваліфікації шкільних бібліотекарів

Шкільна бібліотека – центр духовного становлення особистості, духовної культури школярів, духовної культури школярів, формування духовних орієнтацій через засвоєння надбань вітчизняної і світової культури формування духовних орієнтацій через засвоєння надбань вітчизняної і світової культури

Мета: Підвищити компетентність шкільних бібліотекарів Підвищити якість і ефективність діяльності шкільних бібліотекарів на діагностичній основі

забезпечити цілеспрямоване, системне й систематичне навчання всіх категорій шкільних бібліотекарів забезпечити цілеспрямоване, системне й систематичне навчання всіх категорій шкільних бібліотекарів здійснювати диференційований підхід до вибору форм і змісту навчання здійснювати диференційований підхід до вибору форм і змісту навчання використовувати нестандартні форми організації навчання : проблемно-діяльнільнісні ігри,тренінги, семінари-практикуми, круглі столи та ін. використовувати нестандартні форми організації навчання : проблемно-діяльнільнісні ігри,тренінги, семінари-практикуми, круглі столи та ін. вдосконалити науково-теоретичну, психологічну підготовку шкільних бібліотекарів вдосконалити науково-теоретичну, психологічну підготовку шкільних бібліотекарів стимулювати шкільних бібліотекарів до самоосвіти, активізувати їхню творчу ініціативу стимулювати шкільних бібліотекарів до самоосвіти, активізувати їхню творчу ініціативу створити творчу групу для участі в розробці проектів розвитку шкільних бібліотек. створити творчу групу для участі в розробці проектів розвитку шкільних бібліотек.

Основними завданнями методичної роботи є : Основними завданнями методичної роботи є : визначення змісту та форм роботи на основі врахування рівня професійної компетентності шкільних бібліотекарів та їх запитів ; визначення змісту та форм роботи на основі врахування рівня професійної компетентності шкільних бібліотекарів та їх запитів ; забезпечення відповідних умов для функціонування системи методичної роботи, як важливої складової неперервної освіти шкільних бібліотекарів; забезпечення відповідних умов для функціонування системи методичної роботи, як важливої складової неперервної освіти шкільних бібліотекарів; сприяння розвитку творчого потенціалу шкільних бібліотекарів; сприяння розвитку творчого потенціалу шкільних бібліотекарів; пропаганда і впровадження перспективного бібліотечного досвіду, інноваційних бібліотечних технологій. пропаганда і впровадження перспективного бібліотечного досвіду, інноваційних бібліотечних технологій.

Бібліотекарі повинні знати : Основи загальнокультурної підготовки. Основи загальнокультурної підготовки. Основи бібліотечної справи. Основи бібліотечної справи. Законодавчо-нормативне забезпечення бібліотечної справи та діяльності Законодавчо-нормативне забезпечення бібліотечної справи та діяльності

Шкільний бібліотекар повинен володіти вміннями загально педагогічними: Діагностико-прогностичними Діагностико-прогностичними Фаховими Фаховими Контрольно-коригуючими. Контрольно-коригуючими.

Суть методичної роботи вона здійснюється, як правило, в між курсовий період і основний час в системі післядипломної освіти шкільних бібліотекарів припадає на неї ; вона здійснюється, як правило, в між курсовий період і основний час в системі післядипломної освіти шкільних бібліотекарів припадає на неї ; це є система індивідуальних та колективних форм діяльності бібліотекаря, що сприяє зростанню професійного рівня; це є система індивідуальних та колективних форм діяльності бібліотекаря, що сприяє зростанню професійного рівня; ця діяльність є цілеспрямованою та організованою й ініційована, як правило, методичною службою; ця діяльність є цілеспрямованою та організованою й ініційована, як правило, методичною службою; ця діяльність є довготривалою і ії результативність в цілому проявляється в динаміці позитивних змін професіоналізму бібліотекаря, передусім фахового і методичного. ця діяльність є довготривалою і ії результативність в цілому проявляється в динаміці позитивних змін професіоналізму бібліотекаря, передусім фахового і методичного.

Заходи методичної роботи здійснюються в організаційних формах які можна розглядати за рівнями: засвоєності практикою: традиційні, інноваційні; засвоєності практикою: традиційні, інноваційні; диференціації : масові, групові, індивідуальні; диференціації : масові, групові, індивідуальні; спрямованістю на кінцевий результат: теоретичні, науково-практичні, практичні; спрямованістю на кінцевий результат: теоретичні, науково-практичні, практичні; організації(проведення): шкільні, міжшкільні, районні. організації(проведення): шкільні, міжшкільні, районні.

В основу організації самоосвіти бібліотекаря покладені такі принципи: систематичність і послідовність самоосвіти; систематичність і послідовність самоосвіти; зв'язок самоосвіти з практичною діяльністю бібліотекаря; зв'язок самоосвіти з практичною діяльністю бібліотекаря; взаємозв'язок наукових і методичних знань у самоосвітній підготовці бібліотекаря; взаємозв'язок наукових і методичних знань у самоосвітній підготовці бібліотекаря; комплексне вивчення психолого-педагогічних і науково-методичних проблем; комплексне вивчення психолого-педагогічних і науково-методичних проблем; відповідність змісту самоосвіти рівню підготовки бібліотекаря його інтересам і нахилам. відповідність змісту самоосвіти рівню підготовки бібліотекаря його інтересам і нахилам.

При доборі змісту та форм роботи шкільному бібліотекарю необхідно брати до уваги два аспекти: - предметом вивчення можуть стати нові наукові ідеї, найактуальніші бібліотечні проблеми (нерідко відповідно до загальношкільної науково-методичної теми (проблеми), які ще не пройшли перевірку масової шкільної практики); - предметом вивчення можуть стати нові наукові ідеї, найактуальніші бібліотечні проблеми (нерідко відповідно до загальношкільної науково-методичної теми (проблеми), які ще не пройшли перевірку масової шкільної практики); -предметом самостійного вивчення може виступати передовий бібліотечний досвід, який ще не дістав належного теоретичного узагальнення. -предметом самостійного вивчення може виступати передовий бібліотечний досвід, який ще не дістав належного теоретичного узагальнення.

основні напрямки, за якими доцільно в процесі самовдосконалення всебічно озброювати себе знаннями і вміннями. Вивчати директивні й нормативні документи з питань бібліотечної справи з урахуванням поставленої мети діяльності та реалізації її на практиці. Вивчати директивні й нормативні документи з питань бібліотечної справи з урахуванням поставленої мети діяльності та реалізації її на практиці. Проводити глибокий аналіз складу бібліотечних кадрів району і стану підвищення їх кваліфікації та враховувати висновки минулих років у процесі реалізації прийнятих рішень. Проводити глибокий аналіз складу бібліотечних кадрів району і стану підвищення їх кваліфікації та враховувати висновки минулих років у процесі реалізації прийнятих рішень. Систематично оволодівати новими досягненнями психолого- педагогічної та методичної наук. Систематично оволодівати новими досягненнями психолого- педагогічної та методичної наук. Вивчати і акумулювати прогресивний бібліотечний досвід при виконанні посадових обовязків. Вивчати і акумулювати прогресивний бібліотечний досвід при виконанні посадових обовязків. Проводити з методичними службами бібліотечні дослідження і виробляти особистий стиль бібліотечної роботи з читачами. Проводити з методичними службами бібліотечні дослідження і виробляти особистий стиль бібліотечної роботи з читачами. Здійснювати самоаналіз результатів роботи і визначати перспективні завдання з професійного самовдосконалення. Здійснювати самоаналіз результатів роботи і визначати перспективні завдання з професійного самовдосконалення.

Пропонована модель загальної професійної діяльності методиста дозволяє вдосконалити ефективність управління процесом неперервного підвищення кваліфікації шкільних бібліотекарів при диференційованому підході в роботі з бібліотекарями та здійсненні тематичної єдності колективних і індивідуальних форм роботи з ними в управлінському циклі. Пропонована модель загальної професійної діяльності методиста дозволяє вдосконалити ефективність управління процесом неперервного підвищення кваліфікації шкільних бібліотекарів при диференційованому підході в роботі з бібліотекарями та здійсненні тематичної єдності колективних і індивідуальних форм роботи з ними в управлінському циклі.