Науково-методична проблемна тема школи: Розвиток в учнів стійко- позитивної мотивації навчальної діяльності, як важливий фактор формування соціально- активної особистості Розвиток в учнів стійко- позитивної мотивації навчальної діяльності, як важливий фактор формування соціально- активної особистості

Словничок термінів по проблемі Мотивацією вважають сукупність мотивів, які спону- кають людину до досягнення мети; сукупність психо- логічних процесів, які дають поведінці вольовий імпульс і спрямованість Мотивацією вважають сукупність мотивів, які спону- кають людину до досягнення мети; сукупність психо- логічних процесів, які дають поведінці вольовий імпульс і спрямованість Мотивація навчальної діяльності – усі чинники, що обу- мовлюють прояви навчальної актив- ності: потреби, мету, установки, почуття обовязку, інтереси. Мотивація навчальної діяльності – усі чинники, що обу- мовлюють прояви навчальної актив- ності: потреби, мету, установки, почуття обовязку, інтереси.

Стимул – спонукання до дії. Потреба – спонукання до діяльності, яке усвідомлюється й переживається людиною як потреба в чомусь, нестаток чогось, незадоволеність чимось. Потреба – спонукання до діяльності, яке усвідомлюється й переживається людиною як потреба в чомусь, нестаток чогось, незадоволеність чимось. Інтерес – форма прояву пізнавальної потреби, що забезпечує спрямованість особистості на усвідомлення цілей діяльності Інтерес – форма прояву пізнавальної потреби, що забезпечує спрямованість особистості на усвідомлення цілей діяльності

Мотивація передбачає: морально-психологічну стимуляцію навчальної діяльності, так званий «внутрішній двигун»; морально-психологічну стимуляцію навчальної діяльності, так званий «внутрішній двигун»; прагнення людини домагатися успіху в різних видах діяльності; прагнення людини домагатися успіху в різних видах діяльності; пошук відповідей на запитання «чому?», «навіщо?», «заради чого?». пошук відповідей на запитання «чому?», «навіщо?», «заради чого?».

Правила педагогіки взаєморозуміння і співпраці Відмовитися від звички часто, з натиском підкреслювати здібності одних і неуспіхи інших. Відмовитися від звички часто, з натиском підкреслювати здібності одних і неуспіхи інших. Відмовитися від прямого протиставлення дітей один одному. Відмовитися від прямого протиставлення дітей один одному. Не сварити при всьому класі. Розмовляти частіше віч-на-віч. Не сварити при всьому класі. Розмовляти частіше віч-на-віч. Помічати навіть найменші успіхи «слабких», але не підкреслювати це різко, як щось несподіване. Помічати навіть найменші успіхи «слабких», але не підкреслювати це різко, як щось несподіване. Називати всіх на імя й добиватися цього від дітей при звертаннях одне до одного. Називати всіх на імя й добиватися цього від дітей при звертаннях одне до одного. Постійно підкреслювати, що взаємини в класі повинні визначатися не тільки успішністю, а й тими добрими справами, які людина зробила для інших. Постійно підкреслювати, що взаємини в класі повинні визначатися не тільки успішністю, а й тими добрими справами, які людина зробила для інших. З класу в клас виховувати розуміння того, що здатність до хорошого навчання – лише одна з численних позитивних властивостей особистості. З класу в клас виховувати розуміння того, що здатність до хорошого навчання – лише одна з численних позитивних властивостей особистості. Частіше розмовляти з замкненими, «нецікавими» учнями. Адже поведінка дітей багато в чому має наслідувальний характер. І, коли вони бачать, як учитель про щось говорить із їхнім однокласником, вони також починають виявляти інтерес до цього «нецікавого». Частіше розмовляти з замкненими, «нецікавими» учнями. Адже поведінка дітей багато в чому має наслідувальний характер. І, коли вони бачать, як учитель про щось говорить із їхнім однокласником, вони також починають виявляти інтерес до цього «нецікавого». Усе, що відбувається з учнями, приймати всерйоз. Ми часто схильні повчально говорити їм: «Дурниці. Це минеться». Але ж те, що в порівнянні з нашим життєвим досвідом «дурниці»,- для них серйозно. Усе, що відбувається з учнями, приймати всерйоз. Ми часто схильні повчально говорити їм: «Дурниці. Це минеться». Але ж те, що в порівнянні з нашим життєвим досвідом «дурниці»,- для них серйозно.

Стимули навчання Новизна навчального матеріалу. Нове, абсолютно не повязане з тим, що уже знайоме дітям, є незрозумілим і не викличе пізнавальної активності. Тому новизна повинна завжди спиратися на вітагенний (життєвий) досвід учнів. Новизна навчального матеріалу. Нове, абсолютно не повязане з тим, що уже знайоме дітям, є незрозумілим і не викличе пізнавальної активності. Тому новизна повинна завжди спиратися на вітагенний (життєвий) досвід учнів. Незвичайність подачі. Незвичайність подачі. Практична значущість нових знань для життя, спілкування, карєри, престижу Тільки ті знання, що використовуються, закріпляються у нашій свідомості(Д. Карнегі). Практична значущість нових знань для життя, спілкування, карєри, престижу Тільки ті знання, що використовуються, закріпляються у нашій свідомості(Д. Карнегі). Суперечливість матеріалу. Суперечливість завжди порушує передбачуваний порядок та пробуджує прагнення зрозуміти ситуацію та відновити гармонію. Можна використати протиріччя між науковими та побутовими поясненнями явища, між життєвим досвідом дітей те теоретичними знаннями тощо. Суперечливість матеріалу. Суперечливість завжди порушує передбачуваний порядок та пробуджує прагнення зрозуміти ситуацію та відновити гармонію. Можна використати протиріччя між науковими та побутовими поясненнями явища, між життєвим досвідом дітей те теоретичними знаннями тощо. Оцінка. Вона повинна бути справедливою, доцільною, доречною. Хоча водночас не стихають суперечки про те, чи потрібна вона і наскільки точно відтворює успіхи та невдачі школярів. Проте без зворотного звязку не може бути ефективної діяльності. Десь у глибині душі більшість дітей прагне навчатися добре. Ніхто не протестує проти добрих оцінок, їх не оскаржують. Невисока ж, але обєктивна оцінка може примусити дитину краще вивчити навчальний матеріал. Неадекватна оцінка створює відчуття лицемірства, несправедливості і призводить до негативних результатів. Оцінка. Вона повинна бути справедливою, доцільною, доречною. Хоча водночас не стихають суперечки про те, чи потрібна вона і наскільки точно відтворює успіхи та невдачі школярів. Проте без зворотного звязку не може бути ефективної діяльності. Десь у глибині душі більшість дітей прагне навчатися добре. Ніхто не протестує проти добрих оцінок, їх не оскаржують. Невисока ж, але обєктивна оцінка може примусити дитину краще вивчити навчальний матеріал. Неадекватна оцінка створює відчуття лицемірства, несправедливості і призводить до негативних результатів.

Стимули навчання Створення ситуації успіху. В.А. Сухомлинський писав: Моральні сили для подолання своїх слабких сторін дитина черпає у своїх успіхах....Давно доведено, що в основі творчого активного самопочуття будь-якої людини лежить віра у власні сили. Утвердження цієї віри неможливе без набуття досвіду досягнення та переживання успіху. Для учнів з низьким рівнем знань треба підбирати посильні завдання, завдання, для виконання яких не потрібний той навчальний матеріал, з якого він має негативні оцінки. Створення ситуації успіху. В.А. Сухомлинський писав: Моральні сили для подолання своїх слабких сторін дитина черпає у своїх успіхах....Давно доведено, що в основі творчого активного самопочуття будь-якої людини лежить віра у власні сили. Утвердження цієї віри неможливе без набуття досвіду досягнення та переживання успіху. Для учнів з низьким рівнем знань треба підбирати посильні завдання, завдання, для виконання яких не потрібний той навчальний матеріал, з якого він має негативні оцінки. Використання ігрових моментів, конкурсів, змагань. Гра доступна, Використання ігрових моментів, конкурсів, змагань. Гра доступна, вона знімає розумову втому, підвищує оптимістичний настрій. Конкурси та змагання дозволяють проявити себе, встановити дружні стосунки. вона знімає розумову втому, підвищує оптимістичний настрій. Конкурси та змагання дозволяють проявити себе, встановити дружні стосунки. Робота в парах або в групах. Діти обговорюють, зіставляють, Робота в парах або в групах. Діти обговорюють, зіставляють, звіряють, оцінюють та коригують, співвідносять свої досягнення з успіхами інших, дають самооцінку своїм діям. Відбувається звіряють, оцінюють та коригують, співвідносять свої досягнення з успіхами інших, дають самооцінку своїм діям. Відбувається соціалізація учня. Виступ від імені групи є відповідальним та соціалізація учня. Виступ від імені групи є відповідальним та почесним, дозволяє учневі самореалізуватися. У невстигаючого почесним, дозволяє учневі самореалізуватися. У невстигаючого учня виникає інформаційний запит, загострюється потреба у знаннях. учня виникає інформаційний запит, загострюється потреба у знаннях.

Стимули навчання Гумористичні відступи. Доречний жарт, веселе оповідання, Гумористичні відступи. Доречний жарт, веселе оповідання, невеликий розіграш – все це сприяє розрядженню обстановки, стимулює подальшу роботу. Якщо вчитель жартує, значить, він передбачає наявність високого інтелекту у тих, до кого він звертається, а отже, у такий спосіб він виявляє повагу до учнів, підкріплюючи невеликий розіграш – все це сприяє розрядженню обстановки, стимулює подальшу роботу. Якщо вчитель жартує, значить, він передбачає наявність високого інтелекту у тих, до кого він звертається, а отже, у такий спосіб він виявляє повагу до учнів, підкріплюючи їхню самоповагу. їхню самоповагу. Чергування різних видів діяльності (більш напружених розумових дій та короткочасних розслаблень, та ж фізкультхвилинка, наприклад). Чергування різних видів діяльності (більш напружених розумових дій та короткочасних розслаблень, та ж фізкультхвилинка, наприклад). Поважне ставлення до особи учня, визнання його ділових та особистих якостей. Довіра до учнів, надання педагогічно виправданої свободи. Поважне ставлення до особи учня, визнання його ділових та особистих якостей. Довіра до учнів, надання педагогічно виправданої свободи.

Педагогічні рекомендації: Не занижувати оцінку за: Не занижувати оцінку за: пропуски; пропуски; несерйозне ставлення до навчання; несерйозне ставлення до навчання; недисциплінованість; недисциплінованість; неслухняність. неслухняність.

З чого починається ефективний урок На помилках вчаться. Помилки навіть потрібні для навчального процесу. Діти не повинні боятися припуститися помилки. На помилках вчаться. Помилки навіть потрібні для навчального процесу. Діти не повинні боятися припуститися помилки. Давайте дітям максимально виявити свою ініціативу. Вчіть учнів самостійно думати і працювати. Давайте дітям максимально виявити свою ініціативу. Вчіть учнів самостійно думати і працювати. Творче ставлення до роботи й навчання запорука ефективного уроку. Творче ставлення до роботи й навчання запорука ефективного уроку. Не у всіх дітей вистачає терпіння та наполегливості поступово переходити від простого до складного. Не давайте учням зневіритись у своїх силах. Не у всіх дітей вистачає терпіння та наполегливості поступово переходити від простого до складного. Не давайте учням зневіритись у своїх силах. Якщо ваш голос виказує роздратування, розчарування та зневіру, діти запамятають саме ці емоції, а не мудрість, яку ви намагалися до них донести. Якщо ваш голос виказує роздратування, розчарування та зневіру, діти запамятають саме ці емоції, а не мудрість, яку ви намагалися до них донести. Кожен учень по-своєму сприймає матеріал. Зважайте на це. Кожен учень по-своєму сприймає матеріал. Зважайте на це. Найкращий той діалог, у процесі якого діти відгукуються не на слова, а на думки. Найкращий той діалог, у процесі якого діти відгукуються не на слова, а на думки. Добрій памяті передує пильна увага. Добрій памяті передує пильна увага. Думки учня набагато продуктивніші за думки вчителя. Думки учня набагато продуктивніші за думки вчителя. Чогось навчитися можна тільки практикою. Чогось навчитися можна тільки практикою. Повторювати вивчений матеріал потрібно з інтервалами. Так економніше та ефективніше. Повторювати вивчений матеріал потрібно з інтервалами. Так економніше та ефективніше. Створюйте проблемні ситуації на уроках. Там, де немає вибору, немає мислення. Створюйте проблемні ситуації на уроках. Там, де немає вибору, немає мислення.

З чого починається ефективний урок Якщо дитина дивується вона починає мислити. Нові ідеї - продукт творчої уяви. Якщо дитина дивується вона починає мислити. Нові ідеї - продукт творчої уяви. Зацікавленість найдужча мотивація до навчання. Зацікавленість найдужча мотивація до навчання. Учіть дітей робити нотатки. Учіть дітей робити нотатки. Запамятовування матеріалу часто-густо залежить від його викладу. Про рівень учителя можна зробити висновок із того, як він уміє висловлюватися. Запамятовування матеріалу часто-густо залежить від його викладу. Про рівень учителя можна зробити висновок із того, як він уміє висловлюватися. Є два основні мотиви, які формують поведінку людини: отримати винагороду й уникнути покарання. Застосовуйте ці мотиви на уроках. Є два основні мотиви, які формують поведінку людини: отримати винагороду й уникнути покарання. Застосовуйте ці мотиви на уроках. Якщо вчитель стоїть, він більше привертає до себе увагу дітей. Якщо вчитель стоїть, він більше привертає до себе увагу дітей. Плануйте дискусії, диспути на уроці. Це посилює увагу дітей. Плануйте дискусії, диспути на уроці. Це посилює увагу дітей. Учитель не повинен говорити без упину. Діти не встигають за його думками. Учитель не повинен говорити без упину. Діти не встигають за його думками. Про те, наскільки цікавим є зміст уроку, робіть висновок не зі свого погляду, а з погляду учнів. Особливо ретельно готуйте початок уроку. Часто саме від нього залежить успіх усього заняття. Про те, наскільки цікавим є зміст уроку, робіть висновок не зі свого погляду, а з погляду учнів. Особливо ретельно готуйте початок уроку. Часто саме від нього залежить успіх усього заняття.