З досвіду роботи вчителя української мови і літератури вищої кваліфікаційної категорії Драбово-Пристанційної загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів Драбівської.

Презентация:



Advertisements
Похожие презентации
Досвід роботи вчителя української мови і літератури вищої кваліфікаційної категорії загальноосвітньої школи І-ІІ ступеня с. хмелівка Ковач Галини Володимирівни.
Advertisements

Старобабанівська загальноосвітня школа І - ІІІ ступенів Уманського району.
Формування пізнавальної активності учнів на основі особистісного підходу на уроках німецької мови.
« П очаткова школа повинна стати школою мислення, фундаментом творчих здібностей учнів. Дитина повинна бути думаючою, активним здобувачем знань, допитливим.
Звіт опорної школи вчителів математики за 2012 – 2013 н.р. Володимирівська загальноосвітня школа І – ІІІ ступенів.
Підготовили: вчителі природничих дисциплін. Автори-розробники: Ю.Богоявленська, Р.Грановська, 0.Пєхота, В.Паламарчук, С.Сисоєва та ін. Основне завдання.
Педагогічна майстерня- що це? Педагогічна майстерня - це така форма навчання дітей і дорослих, котра створює умови для сходження кожного учасника до нового.
Презентація педагогічного досвіду вчителя математики та фізики Кириківської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів вчителя математики та фізики Кириківської.
Міністерство освіти і науки Управління освіти і науки Хмельницької обласної державної адміністрації Управління освіти і науки Кам янець - Подільської міської.
НЕ БІЙТЕСЯ ДОСКОНАЛОСТІ. ВАМ ЇЇ НЕ ДОСЯГТИ САЛЬВАДОР ДАЛІ НЕ ВСЕ ОДНАКОВО ПІДХОДИТЬ ДЛЯ УСІХ ЦИЦЕРОН.
Документи, на основі яких я здійснюю педагогічну діяльність.
Майстерність Майстерність вчителя полягає в вчителя полягає в умінні вчити дітей мислити, кожний педагог повинен виховувати мислити, кожний педагог повинен.
Майстерність Майстерність вчителя полягає в вчителя полягає в умінні вчити дітей мислити, кожний педагог повинен виховувати мислити, кожний педагог повинен.
Досвід роботи вчителя німецької мови Харцизької української гімназії Чернової Лідії Михайлівни Метод проектів, як засіб розкриття та розвитку інтелектуальних,
Стеценко Людмила Григорівна Вчитель світової літератури Бродецького НВК Катеринопільської районної ради.
Зміст Вступ Основна частина Інноваційні методи навчання Розвиток творчих здібностей Проектна методика Уроки з використанням ІКТ Висновки Список використаної.
Стьоболова Людмила Миколаївна вчитель вищої кваліфікаційної категорії Учитель російської мови та зарубіжної літератури Казанківська ЗОШ І-ІІІ ступенів.
Панютинська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів 1 Лозівської міської ради Вчитель фізики Ярошенко Людмила Анатоліївна.
Майстер виробничого навчання Глущенко Любов Іванівна.
Транксрипт:

З досвіду роботи вчителя української мови і літератури вищої кваліфікаційної категорії Драбово-Пристанційної загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів Драбівської районної ради Черкаської області Івко Оксани Михайлівни

Кодекс честі вчителя - словесника Створювати умови для постійної активної взаємодії всіх учнів Створювати умови для постійної активної взаємодії всіх учнів Шукати в кожному учаснику навчання індивідуальні багатства Шукати в кожному учаснику навчання індивідуальні багатства Вивчати нові освітні технології, впроваджувати їх в роботу Вивчати нові освітні технології, впроваджувати їх в роботу Мати свій особистий стиль, щоб кожен урок не був схожим на інші Мати свій особистий стиль, щоб кожен урок не був схожим на інші Івко О. М. Івко О. М.

Працюю над проблемою : Івко О. М. Диференціація та індивідуалізація навчання на уроках української мови і літератури

МОЄ ЖИТТЄВЕ КРЕДО: Життя насправді є пітьма, коли немає прагнення. Життя насправді є пітьма, коли немає прагнення. Всяке прагнення є сліпим, коли немає знання. Всяке прагнення є сліпим, коли немає знання. Всяке знання є марним, коли немає праці. Всяке знання є марним, коли немає праці. Всяка праця є безплідною, коли немає любові. Всяка праця є безплідною, коли немає любові. МОЄ ПЕДАГОГІЧНЕ КРЕДО: МОЄ ПЕДАГОГІЧНЕ КРЕДО: Людина освічена – та, яка Людина освічена – та, яка знає, де знайти те, чого вона не знає. знає, де знайти те, чого вона не знає. Георг Зіммель, Георг Зіммель, німецький соціолог німецький соціолог Івко О. М.

Актуальність проблеми Ідея проблеми Необхідність в особистості, здатної приймати відповідальні рішення, критично мислити, творчо вирішувати проблеми, самореалізовуватися Необхідність в особистості, здатної приймати відповідальні рішення, критично мислити, творчо вирішувати проблеми, самореалізовуватися Створення умов для розвитку творчої активності учня шляхом диференційованого підходу до навчання, яке передбачає врахування як вікових так і індивідуальних особливостей школярів, їх розумового і фізичного розвитку, здібностей, мотивів і потреб. Створення умов для розвитку творчої активності учня шляхом диференційованого підходу до навчання, яке передбачає врахування як вікових так і індивідуальних особливостей школярів, їх розумового і фізичного розвитку, здібностей, мотивів і потреб. Івко О. М.

Інноваційна значущістю роботи над проблемою Івко О. М. Інноваційна значущістю роботи над проблемою Івко О. М. НАВЧАННЯ обдарованих, талановитих дітей і підлітків шляхом емоційності навчаль- ного процесу ПЕРЕДБАЧАЄ нетрадиційні методики ВИМАГАЄ від учителя багато ініціативи, від учня – згоди йти по новому для нього шляху

Технологія та алгоритм діяльності Івко О. М. використання різноманітних нестандартних форм організації навчально-виховного процесу: уроки-відкриття, уроки-ділові ігри, уроки- дослідження, уроки-конференції, тренінгові заняття, уроки-мистецькі салони тощо запровадження інтерактивних технологій навчання, методу проектів, технології «критичного мислення у навчанні», методичних прийомів «на смак і колір», «бачено-небачено», «дискусія», «дослідження» тощо

Обєкт дослідження Предмет дослідження Сучасні технології навчання, що за- безпечують актив- ність кожного учня як співтворця навчального процесу Форми й методи роботи вчителя для стимулюван- ня самостійної діяльності кожного школяра Івко О. М.

Методика роботи над проблемою Проблема Зацікавлення Пошукова діяльність учня Дослідження проблеми Ґрунтовне вивчення Висновок Івко О. М.

Методичне забезпечення принципів диференційованого навчання Івко О. М. система пізнавальних завдань, що враховують спосіб поєднання видів емоційно - образної діяль - ності, міру допомоги та рівень творчості (« індиві - дуальна робота »,« на смак і колір »,« бачено - небачено », « інтерв ювання », « літера - турний гербарій ») організація спільного пошуку в процесі спів - праці з учителем, одно - класниками (« дискусія », « групова робота », « міні - проект », « мультимедійна презентація ») цілеспрямована підготовка до сприймання нас - тупного матеріалу, акцентування на узагальненні, систе - матизація вивченого (« дослідження », « гронування », « алгоритмізація »)

Групове навчання Івко О. М. Групове навчання Івко О. М. У такій групі учень може вільніше висловлювати свої думки, активніше брати участь у розв'язанні навчальних завдань відповідно до своїх інтересів і здібностей

Індивідуальна самостійна робота учнів Івко О. М. Індивідуальна самостійна робота здійснюється, здебільшого, за допомогою диференційованих завдань, які враховують особливості індивідуальності учня

Учень – не пасивна фігура педагогічного процесу Івко О. М. Прагну дати учню не лише певний вантаж знань, а й навички мислити, прагну стимулювати розвиток його пізнавальних сил, роботу думки, постійну потребу вчитися, спостерігати, досліджувати

Аналіз результатів дослідження показує Учень знаходить Це дає можливість Учень знаходить Це дає можливість істину та робить учням проявити відповідні висновки своє Я відповідні висновки своє Я Учні, вільно Навчання Учні, вільно Навчання спілкуючись, до - стає проектним водять власну думку Івко О. М.

Спільна праця – цікаве життя Івко О. М.