Cамоанализ современного урока в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

Совершенствование мастерства учителя и учебного процесса во многом зависит от грамотно организованного самоанализа урока. Учитель испытывает затруднения в моделировании и конструировании современного урока, именно самоанализ позволит ему выявить причины недостаточной эффективности решения тех или иных учебно- воспитательных задач на уроках, принять их во внимание при дальнейшем преектировании учебно- воспитательного процесса. Для учителя самоанализ урока, рефлексивная деятельность в целом приобретает особо важнее значение, потому что учитель, не научившийся осмысливать свои собственные действия, не умеющий оглянуться назад и восстановить ход урока, навряд ли когда-нибудь по-настоящему глубоко освоит ФГОС второго поколения. ФГОС

Самоанализ урока – средство самосовершенствования учителя Самоанализ урока дает возможность: - правильно формулировать и ставить цели свеей деятельности и деятельности учащихся на уроке; - развивать умения устанавливать связи между условиями свеей педагогической деятельности и средствами достижения целей; - формировать умения четко планировать и предвидеть результаты свеего педагогического труда; - формировать самосознание ученика, когда он начинает видеть связь между способами действий и конечным результатом урока.

Требования к уроку Традиционный урок Урок современного типа Объявление темы урока Учитель сообщает учащимся Формулируют сами учащиеся Сообщение целей и задач Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания Планирование Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели Планирование учащимися способов достижения намеченной цели Практическая деятельность учащихся Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности) Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы) Осуществление контроля Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля) Осуществление коррекции Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно Оценивание учащихся Учитель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей) Итог урока Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили Проводится рефлексия Домашнее задание Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех) Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей

Схема анализа урока по ФГОС Учитель: Класс: Предмет: Тема: Фрагменты урока: виды деятельности учащихся, задания и т.д. Использование технологий деятельностного типа: проблемный диалог (проблемная ситуация, поиск решения, применение нового и др.). продуктивнее чтение (работа с текстом до чтения, во время чтения, после чтения). оценивание учебных успехов (самооценка по алгоритму и др.).

Какие результаты продемонстрированы в виде универсальных учебных действий (указать группу и конкретные виды действий) Регулятивные: определять цель и составлять план, действовать по плану, оценивать результат. Познавательные: извлекать информацию, перерабатывать её (анализ, сравнение, классификация…), представлять в разных формах. Коммуникативные: доносить свою позицию, понимать других (в т.ч. вычитывать информацию, данную в явном и неявном виде - подтекст, концепт), сотрудничать. Личностные: оценивать поступки, объяснять нравственные оценки и мотивы, самоопределяться в системе ценностей

Что в следующий раз можно сделать лучше? Проблемы в развитии: - универсальных учебных действий; - предметных умений. Другие проблемы взаимодействия учителя и учеников, проявившиеся в данном фрагменте урока.

План самоанализа урока 1. Характеристика класса: - межличностные отношения; - недостатки биологического и психического развития; - недостатки подготовленности класса. 2. Место урока в изучаемой теме: - характер связи урока с предыдущим и последующим уроками. 3. Характеристика общей цели урока, конкретизируемой в дидактических целях: образовательной, развивающей и воспитывающей.

4. Характеристика плана урока: - содержание учебного материала; - методы обучения; - приёмы обучения; - формы организации познавательной деятельности. 5. Как был постреен урок в соответствии с планом: - разбор этапов урока, т.е. как используемые учебно- воспитательные элементы повлияли на ход урока (положительно, отрицательно), на получение конечного результата. 6. Структурный аспект самоанализа урока: - анализ каждого элемента урока; - его вклад в достижение результата; - доказательства оптимального выбора каждого элемента урока.

7. Функциональный аспект: - насколько структура урока соответствовала общей цели; - соответствие возможностям класса; - анализ стиля отношений учителя и учащихся; - влияние на конечный результат урока. 8. Аспект оценки конечного результата урока: - формирование универсальных учебных действий на уроке; - определение разрыва между общей целью урока и результатами урока; - причины разрыва; - выводы и самооценка.

СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ САМОАНАЛИЗУ УРОКА I. Краткая общая характеристика класса 1. Общая подготовленность класса: - умение детей работать в парах; - умение детей работать в малых группах; - умение слушать друг друга и фронтально взаимодействовать; - умение само оценивать себя и взаимооценивать друг друга. 2. Общая характеристика общения. 3. Что преобладает: соперничество или сотрудничество? Проблема лидеров и аутсайдеров. 4. Включенность детей в учебную деятельность и общий уровень ее сформированности в классе. 5. Общая характеристика освеения программы к этому времени.

II. Анализ эффективности преекта (плана) урока 1. Реальность цели урока. 2. Каким образом организовать работу на уроке? 3. Что преектировалось изучить? Зачем? Роль этого материала в предмете. Достаточно ли глубоко учитель сам знает этот материал? 4. Какие(ее) понятия были намечены для усвеения учащимися? На какие другие понятия они (оно) опираются? Для каких понятий являются базой? 5. Что знают ученики об изучаемом понятии? 6. Сущность характеристики изучаемого понятия, которые должны быть в центре внимания учащихся. 7. Какие учебные действия должны осуществить учащиеся, чтобы освоить даннее понятие и общий способ действия? 8. Каким образом преектировался вод учащихся в учебную задачу? 9. Как преектировалось осуществление остальных этапов решения учебной задачи? 10. Предусматривались ли в преекте урока реальные трудности, с которыми могли встретиться дети в ходе решения учебной задачи? Прогнозировались ли возможные ошибки учащихся? 11. Какие критерии освеения данного материала намечались в преекте урока? 12. Общий вывод о реальности и эффективности преекта урока.

III. Как был осуществлен урок (соответствие замыслу) 1. Совпадает ли цель урока с его конечным результатом? В чем выражается разрыв? Удалось ли осуществить намеченную программу? Если да, то почему? Если нет, то почему? 2. Соответствие формы организации поставленной цели урока? Удалось ли учителю занять роль равноправного члена дискуссии? 3. Каким образом в начале урока учитель создал ситуацию успеха? 4. При помощи каких способов была создана ситуация принятия учащимися учебной задачи? Как она повлияла на дальнейший ход ее решения? 5. Была ли принята учебная задача учащимися? 6. Насколько эффективно осуществлялся этап преобразования условий задачи? 7. Каким образом учитель создал ситуацию, при которой дети приняли такие учебные действия как моделирование и преобразование модели? 8. Какие формы использовал учитель для организации решения частных задач? Уровень задач, их «интересность» с точки зрения лингвистического или математического материала? 9. Как был организован контроль? Контроль проходил, как самостоятельнее действие или был включен в состав других действий? Что ученик контролировал: процесс выполнения действия или только результат? Когда контроль осуществлялся: в начале действия, в процессе действия или после его окончания? Какой арсенал средств и форм использовал учитель для освеения действия контроля детьми? 10. Опирались ли дети при работе на свою собственную оценку или прибегали к оценке учителя?

IV. Оценка целостности урока 1. Насколько содержание урока соответствовало требованиям ФГОС? 2. На каком уровне было организовано на уроке взаимодействие ученик-ученик, ученик-учитель, ученик-группа? 3. Охарактеризовать взаимодействие этапов учебной задачи в ходе само решения. Выделить наиболее сильные и слабые этапы (с точки зрения качества их осуществления) и их влияния на конечный результат урока. 4. Рефлексивная деятельность учащихся в результате решения учебной задачи.

Мы должны сами верить в то, чему учим наших детей Спасибо за внимание!