Я учу биологии 7 Б Я учу биологии Петю и Машу в 7 Б Я вместе с Петей, и Машей из 7 Б используя ресурсы биологии познаю мир и учусь управлять миром и самим собой Учитель - предметник Учитель- наставник Учитель- партнер

1. Чем больше человек знает, тем правильнее он будет поступать. 1. Правильные поступки (успех) человека зависят не столько от объема знаний, сколько от их качества, но, главное, от его умения пользоваться этими знаниями как инструментами при решении проблем.

2. Учитель учит ученика. 2. Ученик учится сам, учитель создает для этого условия. Доля субъектности ученика растет от первого до выпускного класса, в идеале достигая 100%.

З. Педагогика – самодостаточная наука. 3. Система педагогического знания включает данные широкого спектра наук: этнопсихологии, теории управления, психофизиология и т.д. Любая наука, изучающая человека, имеет педагогическую составляющую.

Учитель управляет результатов ресурсов процесса качеством

как система параметров управления для учителя

Динамическая структура личности ( по К. Платонову) Подсистема личности Структура подсистемы Соотношение биологического и социального Виды развития и формирования Направленность личности Интересы, идеалы, мотивы, желания иерархия ценностей Практически нет биологического Воспитание Опыт Знания, умения, навыки, привычки Гораздо больше социального, чем биологического Обучение Особенности психических процессов Воля, чувства, ощущения, эмоции, память, внимание, ведущий канал восприятия информации, доминирование полушарий Гораздо больше биологического, чем социального Упражнения Биопсихические свойства Возрастные особенности, половые различия, темперамент Практически нет социального Тренировка

знаю хочу умею могу хочу знаю могу умею

Структура учебного успеха ученика знаю умею могу хочу Уровень знаний по предмету Уровень и вектор развития познавательных потребностей, спектр и иерархия мотивов Уровень развития внимания, памяти, модальность, ведущее полушарие Уровень владения предметными и общеучебными умениями и навыками дух совм сам биол Стр 9

В системе «учитель-ученик»: Обученность, измеряемая отметкой по предмету, определяет дозу педагогической помощи для данного ученика по данному предмету; Обучаемость (I, II, III) ученика определяет для учителя уровень педагогической помощи; Уровень развития общеучебных навыков определяет для учителя обязательное наличие форм и приемов учебной деятельности ученика, развивающих недостаточно сформированные навыки. Особенности психических процессов и психофизиологии, уровень развития мотивационно-волевой сферы определяет для учителя формы заданий, развивающих память, внимание, каналы приема и переработки информации, межполушарное взаимодействие, виды и формы общения.

Структура учебного успеха ученика знаю умею могу хочу

Разные формы учебной работы, требующие от ученика использования разных учебно- познавательных «инструментов» Разные ученики, каждый – со своим стилем учебно- познавательной деятельности деятельности

ФИ дух Р 4 III х РА хох со ц II хохх ПВ хохохх по з I ЛК х ба з ФИ дух Д 4 II I х РА хохх со ц II хох ПВ хохох по з IЛК ба з

Юра и Демьян Внимание (распределение) – Юра и Демьян Кирилл, Саша, Вася, Дима, Леши Внимание (устойчивость) – Кирилл, Саша, Вася, Дима, Леши Дима, Леши Память – Дима, Леши Маша, Леши, Дима, Денис, Кирилл Ком. навыки ( монолог) – Маша, Леши, Дима, Денис, Кирилл Юра, Вася, Леша С., Денис, Дима Ком. навыки ( полилог, раб. в гр.) – Юра, Вася, Леша С., Денис, Дима Ренат, Кирилл, Саша, Демьян, Маша Орг. навыки (планер.) – Ренат, Кирилл, Саша, Демьян, Маша Витя Орг. навыки (тетр., место) – Витя Памятка для меня по подготовке к урокам

Демьян, Никита Инф. Навыки (разворачивай.) – Демьян, Никита Ренат, Маша, Витя Инф. Навыки (сворачивании.) – Ренат, Маша, Витя логика Ренат, Маша, Витя Мыслит. навыки (анализ, логика, сравн.) – Ренат, Маша, Витя синтез Демьян, Никита Мыслит. навыки (анализ, синтез, сравн.) – Демьян, Никита Ренат, Кирилл, Денис, Дима, Леши Инф. навыки (смысл.чт.) – Ренат, Кирилл, Денис, Дима, Леши Памятка для меня по подготовке к урокам

Соц-дух Соц Познават Баз, эмоц Ренат Саша Юра Демьян Вася Витя Никита Маша Кирилл Денис ДимаЛеша С.Леша К

1. Провожу педагогический анализ, заполняю матрицу 2. Провожу занятие с классом – сравниваем результаты анализа и самоанализа, выбираем развивающие виды и формы работы для каждого 3. Выписываю для себя самые западающие параметры у каждого ученика – для подготовки к урокам, группирую учеников, если есть возможность 4. Определяю для себя – как мотивировать каждого 3 ч. 2 ч. 1 ч. 2 ч.

Компетенции и ресурсы учителя, обеспечивающие эффективность использования технологии «ИСУД» Стр Стр Стр умеет диагностировать уровень параметров учебного успеха ученика и «сворачивать» эту информацию в матрицу; имеет картотеку учебных приемов и заданий, систематизированных по такой же матрице; умеет путем сопоставления матрицы «ИСУД» с картотекой выбрать необходимые для данного ученика формы работы на разных этапах учебно- познавательной деятельности

ТЕОРИЯ МНОЖЕСТВЕННОСТИ ИНТЕЛЛЕКТА ( ТМИ ) Говарда Гарднера 1. Интеллект нельзя измерить в лабораторных условиях тестами 2. Категорически нельзя объяснять на основе тестов расовые, национальные и религиозные различия. З. Интеллект МНОЖЕСТВЕНЕН. 4. Интеллект ДИНАМИЧЕН.

Интеллект (по Гарднеру ) это неординарная способность к: - нестандартному решению проблем; - генерированию новых проблем и идей; - созданию продукта или оказанию услуг, которые обладают ценностью В ДАННОЙ КУЛЬТУРЕ

1. Вербально-лингвистический 2. Логико-математический 3.Визуально-пространственный 4. Моторно- двигательный 5. Музыкально – ритмический 6. Межличностной 7. Внутриличностной Тип (направление развития) интеллекта

За что отвечает : Способность к самоанализу на уровне чувств, эмоций; развитая интуиция; анализ реальности, активная рефлексия; СИСТЕМНОЕ восприятие объектов и явлений; Способность к МЕТАПОЗНАНИЮ Научное мышление, индуктивные и дедуктивные умозаключения, логическое мышление, оперирование абстрактными символами, числами, раскрытие закономерностей, причинно - следственных связей, соотношения частей и целого Творческое выражение эмоций, силы, красоты, с использованием пластики мышц и тела в целом; любые материализованные действия, в которых участвуют руки Способность к распознаванию и использованию голоса и ритма, чувство звука и тональности, развитие музыкального слуха Логико-математический Моторно- двигательный Музыкально – ритмический Внутриличностной

Развитие коммуникативных способностей, умение работать в команде, общаться с аудиторией, способность к ЭМПАТИИ (сопереживанию) За развитие устной и письменной речи, грамотность, поэтический дар, сочинительство и… ЮМОР Образное мышление, творческое воображение Вербально-лингвистический Визуально-пространственный Межличностной

Чем развивается 1. Заданиями на смекалку, занимательными задачами, логическими играми и головоломками; софизмами и парадоксами 2.Рисованием, лепкой, моделированием в пространстве; заданиями на активное воображение; мысленными экспериментами; использованием наглядных средств 3.Пением, музицированием, разучиванием ритмических памяток; природными звуками 4. Работой в команде, взаимообучением, созданием ситуаций взаимопомощи 5. Ролевыми играми, драматизацией, танцами, физкультурой, спортом; развитием любых языков тела; развитием моторики рук трудовыми навыками 6. Все приемы развития навыков саморегуляции, самоконтроля, самооценки; целенаправленное развитие навыков системного мышления; развитием интуиции 7. Любой работой с устным и письменным текстом, сочинениями

Динамическая модель множественности интеллекта

В-Пр Меж Л-М Вер-Л М-Дв Муз-Рит Внутр Л-М Вер-Л В-Пр М-Дв Муз-Рит Меж Внутр

Эрик Эриксон и этапы развития человека. 0 т рождения до года, младенчество Ось параметра «доверие или недоверие к окружающему миру» От года до трех лет Ось параметра «самостоятельность или нерешительность» Возраст четырех-пяти лет Ось параметра «предприимчивость или чувство вины» Возраст 6-12 лет Ось параметра «умелость и неполноценность» Возраст до лет Ось параметра « самоидентификация личности и путаница ролей»

Возраст лет Ось параметра « интимность или изолированность» Возраст года Ось параметра «продуктивность или инертность» Возраст 65 и до конца Ось параметра «эко интеграция или отчаяние»

как ресурсы управления для учителя

Смысло-ориентированные предметы Эти предметы потенциально богаты содержанием, помогающим вписать личность в национальный и мировой культурный процесс, формировать умения выражать себя разными способами, Литература, все предметы искусства, которые помогают ребенку ощутить «себя в мире». Обеспечивают возможность выбора собственного способа самовыражения

Структурно-ориентированные предметы Устройство мира через жесткие, наперед заданные алгоритмы без субъективизма по отношению к содержанию. Математика, физика, химия, география, биология. Дают возможность отрабатывать предметные навыки, отрабатывать предметные навыки, позволяющие реализовать личностную ориентацию ученика в реальном пространстве на деятельностной основе.

Позиционно-ориентированные предметы Принимают многозначность позиций, неоднозначность трактовок, определенную размытость утверждений и формулировок. Эти предметы предполагают определенную долю субъективности – по организации уроков это коммуникативно-диалоговый способ моделирования окружающей реальности. Эти предметы должны быть ориентированы на развитии способов коммуникации, работы в диалоге, участие в обсуждениях. История, обществознание, литература

1. Смысло-ориентированные предметы 2. Структурно-ориентированные предметы 3. Позиционно-ориентированные предметы А. Русский язык Б. Математика В. Физкультура Г. Экология Д. Элективный курс «Как выбрать профессию» Е. Профильный курс «Прикладная математика в биологических науках» Соотнесите предметы и курсы с предложенными критериями классификации:

как объект управления для учителя

как технология управления для учителя

Поощрения и порицания Учебно-познавательные игры Создание ярких наглядно-образных представлений Создание ситуации успеха Стимулирующее оценивание Свободный выбор заданий Удовлетворение желания быть значимой личностью

Опора на жизненный опыт Учет вектора познавательных интересов Создание проблемных ситуаций в зоне ближайшего развития ученика Побуждение к поиску альтернативных решений Выполнение творческих заданий (по желанию) Предъявление заданий на смекалку «Мозговая атака»

Развитие гражданской позиции Поиск положительного идеала Создание ситуаций взаимопомощи Ситуации проявления эмпатии (сопереживания) Заинтересованность результатами общей работы Взаимопроверки Рецензирование

Предъявление учебных требований Информирование об обязательных результатах обучения Целеполагание на каждый вид деятельности на уроке Ситуация познавательных затруднений Самооценка своей деятельности и коррекция Прогнозирование своей будущей жизнедеятельности Формирование ответственного отношения

СД Наиболее эффективно работают приемы мотивации С Наиболее эффективны приемы БС Результативнее других будет группа приемов БАЗ Детей мотивируют эффективнее всего приемы

как ресурс управления для учителя

как средство управления в системе «учитель-ученик»

Памятки, рекомендации для учителя, приказы по школе Необходимые данные по обучающимся для индивидуализации учебного процесса ( карты класса, или карты ИСУД ученика, программы индивидуальной работы) Программы, апробируемые учителем Календарно-тематическое планерование по предмету Учет деятельности учителя по реализации программы развития и плана работы школы (заполняется сами м учителем в течение года) Мониторинг качества уроков (форма анализа урока) ( предоставляется учителем при каждом посещении урока администратором или коллегой-учителем) Макет управленческой папки учителя а 3.

Требования к уроку Дата Класс Тема Админ Дата Класс Тема Админ Дата Класс Тема Админ Дата Класс Тема Админ Дата Класс Тема Админ Дата Класс Тема Админ Дата Класс Тема Админ Дата Класс Тема Админ Дата Класс Тема Админ 2 – требование выполнено 1 – есть резервы 0 - требование практически не выполнено Качество урока _ Сумма баллов х 100% 10 70% хор 100 – 85% оптимальный уровень - ОТЛ 84 – 60% допустимый уровень - ХОР 59 – 50% - критический уровень - удовл менее 50% - недопустимый уровень - НЕУД 1.

Участие члена методического объединения __________ ______________________________________________ в реализации программы развития школы и выполнении общешкольных годовых планов: 2. Открытые уроки Выступления на м/о, ПТГ НМС, педсовете Обобщение методической темы или темы ОЭР (работа сдана в методкабинет школы) Статья в печатных изданиях (название, ссылка) Открытые уроки Участие в подготовке конференций,п едсоветов,семи наров ??

Утверждаю _______________ Зам дир. по учебной работе «______»__________ 200___г. КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН По предмету __________________________________________________ ______ На _____________________________ 200___ - 200___ учебного года Количество часов по учебному плану________________ В том числе лабораторно-практических работ________ Итоговых тематических контрольных работ ________ Составлен в соответствии с программой___________ Учебник ____________________ Рассмотрен на заседании методического объединения ГОУ СОШ

занятий Наименования разделов, тем по программе, модулей и тем занятий Вид занятий Срок проведения занятий Примечания (Программа экскурсий ) К А Р А Н Д А Ш О М

3 а. Программы, авторские курсы, апробируемые учителем (отметка об утверждении программы, курса)

Необходимые данные по обучающимся для индивидуализации учебного процесса ( карты класса, карты ИСУД учеников группы учебного риска, план карты для индивидуальных занятий или программ развития ученика) 4.

Индивидуальная программа развития общеучебных навыков ученика 10Б кл. Гр. Евгения задания по карте диагн ости- ки ОУУН Общеучебные навыки и умения, уровень которых сформирован недостаточно на сентябрь 2003 года В какой форме, какими заданиями необходимо развивать недостаточно сформированный навык 8Установление закономерностей, причинно- следственных связей Решать и составлять развивающие каноны, логические пропорции, логические цепочки Строить системы понятий и интеллектуальные карты по теме Алгоритм чтения графиков, описание закономерностей, выраженных графически 14Анализ аудиальной информации Решать как можно больше заданий, проговаривая основные выводы вслух. «Вы хотите сказать, что…» Анализировать вслух услышанное на уроках 16Тренировать кинестетический канал восприятия и переработки информации Объяснять понятие «глухонемому» Учить термины и понятия с помощью карточек (на одной стороне – понятие, на другом – определение) Складывать системы понятий из карточек Строить модели биологических структур из подручных материалов Определять на ощупь все качества природного объекта

Каждое Задание на дом (кроме обязательных для всех) должно быть выполнено в любой форме из предложенных в программе ( в третьем столбце). Ответственность за выполнение д/з в развивающей форме несет ___________________ Более 20 % случаев невыполнения домашних заданий принесет __________________ «минус один балл» в зачетной оценке текущей темы. «Я, ____________________________________, понимаю важность выполнения этой программы и обещаю выполнять все условия её использования». Дата______________

Памятки, рекомендации для учителя, приказы по школе, касающиеся непосредственно текущей деятельности учителя 5.

Управлять можно только процессами или объектами (но тоже через процессы, происходящими с объектами…)

Управлять человеком невозможно - можно только создавать условия для того, можно только создавать условия для того, чтобы этот человек произвел требуемые действия, мыслительные или материальные.