Суть технології: Суть технології: навчання дітей швидкому читанню, підпорядкування завданням загального розвитку дитини; навчання дітей швидкому читанню, підпорядкування завданням загального розвитку дитини; пошук оптимальних шляхів поєднання в процесі розвитку дітей (інтелектуального, мовленнєвого, чуттєвої сфери, сенсорики, моторики) і задоволення їхніх вікових потреб, з одного боку, та навчання читанню – з іншого; пошук оптимальних шляхів поєднання в процесі розвитку дітей (інтелектуального, мовленнєвого, чуттєвої сфери, сенсорики, моторики) і задоволення їхніх вікових потреб, з одного боку, та навчання читанню – з іншого; формування позитивної мотивації, емоційного задоволення від процесу читання. формування позитивної мотивації, емоційного задоволення від процесу читання.

Механізм впровадження в дошкільному закладі: І. Підготовчий етап ІІ. Практичне впровадження

І. Підготовчий етап 1.Вивчення запитів батьків. 2.Створення творчої групи. 3.Теоретичне вивчення авторської методики. 4.Накопичення матеріалів з даної методики.

ІІ. Практичне впровадження 1.Робота з кадрами: Консультування; Майстер-класи; Семінари. 2. Робота з дітьми: Впровадження елементів методики; Гурткова та індивідуальна робота; Введення в навчально-виховний процес окремого заняття навчання грамоти в старшій групі.

Фрагменти занять за методикою Л. Шелестової

Дидактична гра «Рибалка» Мета: вчити дітей складати дво-трьохскладові слова, удосконалювати навички читання відкритих складів. Виховувати ігровий інтерес. Матеріал: дві вудочки з магнітами, рибки зі складами

Дидактична гра «Прикрась ялинку іграшками» Мета: розвивати логічне мислення, дрібну моторику; виховувати самостійність; закріпити знання про голосні; вчити знаходити їх у складах. Матеріал: ялинка, зображення іграшок. Хід гри: дітям пропонується назвати знайомі літери, які написані на іграшках та прикрасити ними ялинку. Вихователь звертає увагу дітей на те, що кожна іграшка з написаними на них літерами та складами, має відповідне місце на ялинці. Діти співвідносять літери на ялинці та іграшках, знаходять подібні та чіпляють на ялинку. Ускладнення: 1. Прочитати написані на іграшках склади. 2. Скласти слово із складів на іграшках та прочитати його.

Дидактична гра «Збери намисто» Мета: формувати уміння складати слова із літер; впізнавати та називати знайомі літери; розвивати логічне мислення, зорову та слухову увагу, дрібну моторику. Матеріал: кольорові шаблони-«намистинки» на ниточці, окремі «намистинки» із літерами. Хід гри: дітям пропонується нанизати намистинки з літерами на ниточку, орієнтуючись на кольорові шаблони. Дитина має знайти відповідну намистинку, назвати літеру і накрити нею шаблон. Ускладнення: 1. Прочитати утворене слово.

Дидактична гра «Збери морквинки у корзинки» Мета: вчити дітей розрізняти і називати знайомі літери; знаходити їх у складах; розвивати мислення, спостережливість, логічне мислення, пізнавальні інтереси; виховувати уважність, працелюбність, кмітливість. Матеріал: кошики, морквинки Хід гри: вихователь показує картинки морквинок і кошики дітям й звертає увагу дітей на літери, які написані на кошиках, пропонує назвати знайомі. Далі пропонує дітям знайти відповідні літери у складах на морквинках та зібрати їх у кошик. Ускладнення: 1. Прочитати склади. 2. Прочитати склади навпаки.

Дидактична гра «Подаруй дереву кульку» Мета: вправляти дітей у читанні складів, розвивати фонематичний слух та самостійність у виконанні завдань; виховувати уважність. Матеріал: макет дерева з обмотаними різного кольору нитками гілками, кольорові кульки з голосними буквами. Хід гри: вихователь роздає дітям кульки,на яких написані голосні, розміщує дерево і пропонує дітям повісити на нього кульки відповідно гілок.Наприклад, якщо гілочка обмотана червоною ниткою,то розміщуємо червону кульку. На гілочці літера «С», приєднуємо голосну з кулькою.Після виконання завдання, вихователь пропонує дітям прочитати склади. Ускладнення: 1. Запропонувати скласти слово із певним складом; 2. Запропонувати скласти з утвореним словом речення.

Результати даної роботи не забарилися: діти, що займалися за даною методикою набагато активніші, більш самостійні, допитливіші, більше проявляють бажання до вивчення нового матеріалу за своїх однолітків. У них підвищився інтерес до занять із навчання читанню. В ході діагностичних досліджень та підсумкових занять виявлено, що кращих результатів застосування даної методики показують діти 5-го року життя.