Гуринова Е.В. Воспитание ценностного отношения к культурно- историческому наследию в школьном учебном процессе Научный руководитель кандидат педагогических наук, доцент Пуйман С.А. Выход

Оглавление I. Актуальность работы Актуальность работы II. Цель работы Цель работы III. Задачи работы Задачи работы IV. Объект и предмет исследования Объект и предмет исследования V. Положения, выносимые на защиту Положения, выносимые на защиту Выход

Актуальность работы Проблема ценностей, затрагивающая буквально все стороны социальной жизни, возникла уже на первоначальных этапах человеческой цивилизации. Теоретическое обоснование этой проблемы зарождается в рамках философии, постепенно распространяясь на многие другие отрасли человеческого знания: социологию, психологию, культурологию, педагогику, этику, эстетику и др. Выход

Актуальность работы Однако новые ценности не могут быть сформированы без опоры на общественный опыт. В этих условиях особенно актуальным видится обращение к истории как к хранительнице общечеловеческого опыта. Запросы к истории со стороны современности определяют ее социальные функции. К функциям истории относят функцию социальной памяти, научно-познавательную, политико-идеологическую и воспитательную. Исторические знания имеют особое значение для формирования мировоззрения подрастающего поколения. Без знания культурно-исторического прошлого различных цивилизаций и своего народа нельзя себе представить культурного человека. Выход

Актуальность работы Актуальность избранной нами темы определяется как потребностями педагогической практики, так и непосредственно научными задачами - задачами оптимизации процесса воспитания подрастающего поколения в духе ценностного отношения к культурно- историческому наследию. Выход

Цель работы Целью исследования является научное обоснование и разработка педагогических условий и путей формирования у старших школьников ценностного отношения к культурно-историческому наследию. Выход

Задачи работы 1. Выявить тенденции становления и развития взглядов на историко-культурное наследие как ценность в истории педагогической мысли. 2. Определить сущность и структуру ценностного отношения школьников к культурно-историческому наследию. 3. Разработать методику формирования ценностного отношения у школьников к культурно-историческому наследию и опытно-экспериментальным путем проверить ее эффективность. Выход

Объект и предмет исследования Объект: Объектом исследования является ценностное отношение старших школьников к культурно- историческому наследию. Предмет: Предметом исследования является процесс формирования ценностных ориентаций к культурно- историческому наследию в учебном школьном процессе. Выход

Положения, выносимые на защиту Ценностное отношение человека к историко-культурному наследию является исторической категорией и прошло путь развития от интуитивного понимания ценности памятников истории и культуры, практического опыта до философского обоснования данной категории, а затем ее психолого-педагогического осмысления в теории и практике обучения. Выход

Положения, выносимые на защиту Ценностное отношение является сложным системным образованием, включающим целый ряд взаимосвязанных компонентов. Ценностное отношение как процесс состоит в организованности и взаимодействии всех его компонентов: потребностно-мотивационного, дающего возможность ученикам осознать потребность в получении знаний; содержательно-операционального, позволяющего овладеть обучающимся социальным опытом; рефлексивно-оценочного, позволяющего оглядываться назад и оценивать результаты своей учебной деятельности; эмоционально-волевого, побуждающего добиваться поставленной цели. Выход

Положения, выносимые на защиту Модель формирования у учеников ценностного отношения к культурно-историческому наследию представляет сложное многомерное интегрированное социально-педагогическое образование, имеющее ряд характерных признаков. Основными ее элементами являются: адаптационно-диагностический, способствующий адаптации учеников к обновленному содержанию учебного материала по истории; планирующие-коррекционный, помогающий учащимся планировать учебную деятельность, строить профиль ценностного отношения к культурно-историческому наследию; Выход

Положения, выносимые на защиту информационно-деятельностный, обеспечивающий непосредственную деятельность учеников по овладению социальным, историческим и культурным опытом; вариативно-творческий, направленный на организацию творческого поиска решения учебных и научных проблем, на самореализацию учеников в процессе обучения. Выход

Спасибо за внимание Выход